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阅读教学中学生倾听能力培养 　　所谓“倾听”，是一种情感活动，不仅是耳朵能听到相应的声音，而且要通过面部表情、肢体语言和言语来回应对方，是接纳、尊重、理解对方的具体体现。美国教学研究会会长丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。”然而，笔者在长期的教学实践中，深切地体会到，课堂中学生的倾听能力并不强，倾听低效的状况普遍存在。如何在小学阅读教学中培养学生的倾听能力，使他们学会倾听，善于倾听，同时切实推动课堂互动的有效性，使语文课堂更精彩呢? 　　 　　一、以“境”领听，吸引倾听的注意 　　 　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读跟学生所处环境、情绪密切相关。小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力容易分散，那么倾听也就无从谈起。因此，教师应顺应学生的心理，在阅读教学中创设情境，营造良好的阅读氛围与激情，才能激发学生倾听的欲望，吸引他们的注意力，从而形成专注倾听的心理机制。 　　如上《美丽的镜泊湖》一课，教师可以这样引入：相传很久以前，牡丹江畔住着一个美丽善良的红螺女。她有一面宝镜。哪里的人们有苦难，她只要用宝镜一照，便可以消灾灭祸。这件事传到天庭，引起王母娘娘的忌妒，她派天神盗走了宝镜。红螺女上天索取，发生了争执，宝镜便从天上掉了下来(这时课件中的宝镜从天而降，即将落在中国地图上的黑龙江省)。“你们知道这宝镜掉在哪儿了吗?”学生激动地抢答：“是我国的黑龙江省。”教师继续声情并茂地讲述道：“这宝镜掉下时，一震，你们瞧，它变成了什么?”(课件中出现了课文的插图――镜泊湖照片)此时的学生已按捺不住兴奋的心情，当听到老师问“想不想和老师一起到美丽的镜泊湖去看一看”时，他们那一声震耳欲聋的“想――”，是发自内心的渴望。在不到一分钟的引入里，教师补充的这段传说，不但给镜泊湖蒙上了一层神秘的色彩，激起了孩子们强烈的好奇心和阅读兴趣，而且通过课件演示，生动形象地帮助学生记住了镜泊湖的地理位置，这些无不激发起学生的倾听欲望，促使他们形成专注倾听的心理基调。 　　又如特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一课，在大致了解课文内容后，设计了课文表演这样一个环节：先让学生练读对话，并就当时情境写台词，再请两位学生上台分别扮演“吴王”和“少年”，其他人扮演导演。整个教学环节安排新颖独特。以发展语言理解和运用能力为主线，创设了良好的教学情境，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，充分激发了学生倾听的兴趣，吸引孩子积极主动地参与到活动中去。学生的注意力高度集中，在活动中入情入境，不但进行了有效的倾听，而且语文能力得到了全面提高和整体发展。 　　因此，巧妙创设阅读教学情境，给学生设置倾听的“磁场”，为学生营造良好的倾听氛围，充分吸引学生倾听的注意力，是培养学生倾听能力的有效措施。 　　 　　二、以“专”促听，端正倾听的品质 　　 　　有效倾听的关键是倾听有效的信息，而“专注”是影响倾听效果的主要因素。那么，如何提高学生的倾听专注度呢?我们认为有以下两种方法： 　　 　　1　明确指向 　　特级教师支玉恒教学《她是我的朋友》一课，学生自学课文前，支老师提出这样的要求：“下面我就让你们读书。我对读书只有一个要求。注意听我的要求：我什么问题也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解，谈你的感想，谈你的心得，谈你的体会，谈你的疑问都可以。行不行?”“一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯：一读书就要拿出笔来。开始读，先读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。”学生潜心读课文，之后进行教师引导下的阅读交流。 　　本案例中，学生能全神贯注投入阅读的原因之一，就在于支老师给了学生明确的阅读任务与方法。在任务驱动下，学生才能专注倾听，深入阅读。在阅读中，不同阅历、不同性格的孩子都会有自己的理解。而这些独特的阅读体验，只有在学生有效倾听后，在学生明确指向潜心阅读后才会获得。 　　 　　2　静心读书 　　先来看看薛法根老师《天鹅的故事》教学片段：给学生留足了很长一段时间仔细默读“一只老天鹅破冰，一群天鹅破冰”这三个感人至深的段落，将自己的感受写在词句边上，教师巡视作个别指导。看似静默的课堂，其实学生们的思绪却在飞扬，情感正在激荡，智慧已在喷涌。听――“我感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。‘硬’在老天鹅很有勇气，很勇敢。”“……老天鹅不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。”这些