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阅读教学中培养学生思维能力探索 　　【摘 要】语文教学中，阅读占有很重要的分量。在阅读教学中，指导学生运用语言文字时，一定要引导学生独立思考、鼓励学生开拓思路，培养学生质疑、分析、解决问题的思维能力。 　　【关键词】阅读 思维能力 探索 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0082-02 　　在语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣，训练学生的思维、促进语言和思维发展是教学中不可忽视的重要方面。 　　一 情境引发兴趣――激活思维 　　兴趣是发展学生思维能力的巨大推动力。有了兴趣，学生就会积极主动地去思考、去学习。教师要善于点燃学生好奇心的火花，启发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。为了激发学生阅读兴趣，教师要重视创设情境，营造促使学生思维的氛围。 　　如教《幸福是什么》，教师在出示课题后组织讨论：“你觉得幸福吗？”课堂气氛顿时活跃起来，同学们你一言我一语争着说，在学生发言后老师做小结：“同学们都说得很好，大家体会到了生活在幸福之中，可是你知道幸福是从哪里来的吗？你知道什么是真正的幸福吗？”这样因势利导揭示矛盾，有效地激起学生的兴趣以及探求答案的愿望。 　　又如在教学《唯一的听众》的一课，课的开始就播放小提琴协奏曲《梁祝》，多美的乐曲呀，同学们知道是用什么乐器演奏出来的吗？……一位出色的小提琴手，他一定会拥有――成百上千的观众、鲜花、掌声。可是有一位小提琴手在面对成百上千的观众演奏时，却说他不能忘记的是那清晨里――唯一的听众。“唯一”是什么意思，看到这个题目，你有什么问题想问吗？激发了学生的学习兴趣，有效地发展学生的思维能力。 　　二 质疑诱发矛盾――促其思维 　　思维总是从问题开始的，学贵有疑，有疑才有问。疑是设想、思考的动力，创新的前提。所以在教学中鼓励学生大胆质疑问难，是激发学生思维、培养思维能力的有效途径。因此有针对性地启发、诱导学生质疑尤为重要。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么问题来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个问题让学生试着回答，很多问题学生不知道怎么回答或回答得不准确，这时学生才明白原来自己还有很多问题不理解，只是没有提出来。问题没有提出来的原因是什么呢？教师应逐步引导、层层深入，让学生质疑。引导学生读题质疑，培养学生的问题意识，带着问题，有方向性地读课文、有针对性地读课文，提高学生的学习积极性的同时，也对学生进行了阅读方法、学习方法的指导。启发质疑：如在教学《唯一的听众》的一课中，“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？带着这些问题我们学习课文。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。又如教《草原》一课，我引导学生围绕课文展开质疑，学生提出了这样的问题：（1）既然不知道是谁的手，为什么还要热乎乎握着，并且握住不散？大家的语言不同，为什么还要你说你的，我说我的？听不懂对方唱的是什么，为什么还会露出会心的微笑？（2）“到处翠色欲流，轻轻流人云际。”“翠色欲流”意思是一片翠 　　绿，又浓又润，像要流下来似的，但实际它并没有流动。而“轻轻流入云际”是说流到了天边，这里不是互相矛盾吗？“初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”“一些忽飞忽落的小鸟”不正是他们所看见的吗？为什么又说看不见什么东西？“鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。”“羞涩”是有点难为情的样子，既然说她们“大方”，为什么又说“羞涩”呢？一篇课文，学生能提出这么多的问题，这正是思维活跃的表现。在学生提出问题的基础上，我又恰当地引导学生自由讨论，再合作探究，接下来再让学生找出文中相关的句子段落，结合生活体验，边读边想象画面，在反复诵读的基础上来理解课文、解决问题。这样就调动了学生的积极性。因此阅读教学中，如何启发学生提出疑问使学生养成“好问”的学习习惯是非常重要的。 　　三 指导学生释疑――训练思维 　　思维从问题开始，但思维得以进行和不断深入，却有赖于对问题进行的独立分析和深入思考，只有独立思考过的东西，才能变成学生自己的精神财富，也才能发展其思维能力。在教学《鸟的天堂》一课时为了训练学生独立思考，解决疑难问题，如：“鸟的天堂”是什么意思？为什么课文中最后一句话中鸟的天堂加引号？通过合作探究交流讨论后，学生体会到了“天堂”是指那棵大榕树是鸟儿的乐园。而课文中最后一句中鸟的天堂不加引号，就是因为作者亲眼看到鸟儿在大榕树上生活得十分自由、幸福得像在天堂中一样。又如《自己的花是给别人看的》一课教学中“德国人这么爱花，为什么不让花对着自己开放呢？而让花朵的背面对着自己呢？”学生在阅读中体会到“因为他们的花是给别人看的”。教师紧接着提出“你是从