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阅读教学中品词析句有效策略 　　品味词句的方法很多,在面对不同的品析对象时,方法是不同的。阅读教学中进行品词析句时,对于品析的对象应有所选择,要从课文的整体入手,品析文本中的重点词句、优美词句,不能毫无选择地笼统地逐词逐句地分析。品析重点语句,并不是非要说清楚词语的含义、句子表达的意思、句子的语法结构,而是要整体感受语句,即“模糊性”的理解。 　　阅读教学中的品词析句,要紧紧抓住文本语言,努力使学生明其义,品其味,悟其情,学其法。要能理解它的意思,尤其是文中的关键词语、重点词语;品味富有表现力的语言,品味语言的丰富、优美、生动、形象、准确,要有感觉,有心得;要体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果;学习作者的表达方法,如遣词造句的方法、常用句式、修辞手法及叙述、说明的方法,也包括学生学习的方法,如读书的方法、理解词句的方法等。 　　当然,由于年级和文本的不同,在对词句的品析中不可能处处都同时收到这几种效果,教师在教学时还是要根据具体情况对品析的预定目的作适当调节。 　　 　　一、开门见山――让学生在问题要点中深层思考 　　 　　在平时教学中,如果绞尽脑汁地想出各种办法、措施和手段拐弯抹角地引导、启发学生,事实上往往会适得其反,不仅将讨论的话题扯远扯偏,反而会使学生听得云里雾里,根本抓不住问题的关键。与其这样,不如在课堂教学中开门见山直接对学生说:“请同学们认真读一读这句话,哪些词语给你留下了深刻印象?为什么?”或者说“你是从哪些词语知道的”? 　　比如:在《第一朵杏花》这一课中,在引导学生理解“春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”这个句子时,我是这样引导学生的:“读了这个句子,哪些词语一下子就跳入了你的脑海中,给你留下了深刻的印象?为什么?”学生不约而同地就会抓住“吹绿”“吹青”“吹皱”“吹鼓”这几个词,然后让学生说说自己的独特理解,再把这种感悟通过朗读表现出来。这样,学生就知道如何抓住重点词句来感受春天大地复苏,万物充满生机和活力的特点。思考的目标和内容明确,学生在理解上自然不会如入五里雾,却能集中精力向深度和广度方面探究。 　　 　　二、巧妙质疑――让学生在思维碰撞中迸发火花 　　 　　当学生对句子中某些重点词语或某些重点句子领会不到位,或者是视而不见的时候,教师可以采取巧妙质疑、正题反问法,往往会产生出人意料的教学效果。 　　一次年级教研组活动,我执教《掌声》一课。为了让学生能够抓住重点词句,体会文中小英由于腿残而孤独、寂寞和不自信的情感,我从“默默”一词入手,故意说:“我觉得‘她总是默默地坐在教室的一角。’中的‘默默’一词没有必要,完全可以去掉。你们认为呢?”学生被我这么一说,注意力马上集中到这个词上来,然后联系上下句子认真读一读,马上就体会到了这个词的重要性。教师再请他们说说理由,这时学生就能够读懂字里行间所折射的小英的自卑心理。教师再因势利导:“你们再找找看,课文中哪些地方还体现了小英的这种心理?”学生就会兴趣盎然地到全文当中去找。 　　这一做法,就是以这一句为触发点,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,获得丰富的欣赏角度,受到思想启迪,亮出自己个性化的见解。 　　 　　三、启迪想象――让学生在自由空间中放飞心灵 　　 　　阅读教学中,如果教师能给学生插上一对想象的翅膀,往往会产生令人意想不到的效果。课文中存在的一些重点词句,由于受时空局限,离学生生活实际遥远,学生没有直接生活体验,确实难以理解。这时,教师就要引导和鼓励学生联系自己已有的生活经验,抓住文本中的关键词句,一边朗读一边在头脑中展开自由而丰富的想象。这样入情入境,学生能够更快更准确地体会和感悟作者的思想感情,自然而然地与文章产生共鸣。 　　去年我在上示范课《哪吒闹海》时,文中有一个成语叫“胡作非为”。我在引导学生理解“胡作非为”时,采用了启迪想象的方法。由于“胡作非为”一词离三年级小学生生活实际较远,孩子不容易理解。我先是引导学生理解字面的意思,然后问学生:“你们在电影或电视中见过‘胡作非为’的人吗?”真是一石击起千层浪,学生的生活经验和记忆宝库一下子就被打开了…… 　　然后,再把学生的这种生活体验带到文本中来,再读一读文中的这个句子,边读边想象自己仿佛看到的场景,当学生的生活体验与文本情感融为一体的时候,孩子对“胡作非为”有了真正理解,一节阅读教学因此充满生机和活力,体现了文本语言的魅力。 　　 　　四、生活链接――让学生在生活实践中领悟内涵 　　 　　学生身边事物或亲身经历的事情有其鲜明的直观性和形象性,便于感知。可是,文本中的一些词句往往比较抽象和理性,让学生难以理解,造成阅读障碍,导致学生难以体会作者真正的意图所在。教学时,教师要能善于引导学生将