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阅读教学中传承中华文化策略探索 　　初中语文教材选篇中渗透着内容丰富的中华优秀传统文化。学生通过语文课程语言文字的学习，感受和理解中华民族的民族精神、道德修养、礼仪习俗等多元文化养料，认识和欣赏中华文化的博大精深与源远流长。民族语言文字是民族文化的重要表现形式，一个民族文化的继承，都要依靠和使用本民族语言文字。对课文中语言文字的认读和理解，鉴赏和活用是传承中华优秀传统文化的重要前提。学生通过对语言文字的学习，从而树立中华优秀传统文化的自觉意识，增强中华名字文化的自信心。笔者以初中课文为例，探索出在学习语言过程中传承中华优秀传统文化的四点教学策略。 　　一、揣摩文字，细读赏析 　　语文教学强调工具性与人文性的统一，要“立足工具，弘扬人文”，要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感，领略其中的文化内涵。这一策略为首要策略。在语文课堂教学中，教师要最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主阅读过程中抓住重点词句，品读体悟，感受课文中蕴含的传统文化和作者所传达的文化情感。学生一旦学会了从字里行间细细品读，语文阅读教学的课堂就成为学生挖掘传统文化因子的主场。因此，教师应指导学生把握课文的一字一句，引导学生重点品味课文中的传统文化精髓，细细咀嚼，感受被传统文化滋养的幸福滋味。 　　例如人教版语文教材八年级下册第四单元的课文《端午的鸭蛋》属于民俗文化中的食文化，教学的重点应落在品味平淡自然且韵味丰富的语言，感受传统习俗蕴涵的文化上。为了帮助初中生更好地理解作者所传达的对传统文化的自豪情感，教师在教学时可以抓住那些能突出表现主旨的语句或关键词，引导学生去悟一悟，说一说，究竟哪些细节能够展现作者的传统文化情怀。以?n文的第三自然段为例，教师在进行教学时注意培养学生去发现作者对高邮咸蛋的细节描写。通常汪曾祺的一两个字眼就将高邮咸蛋的特点描绘得完善之至。光是高邮咸蛋的吃法在不同场合就是有所区别的――“带壳切开，是一种，那是席间待客的办法”和“平常食用，一般都是敲破‘空头’用筷子挖着吃”。 　　另外，为了突出高邮咸蛋油多的特点，作者用了“筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了”的表达。关于细节的品读，教学应当从修辞、表达方式、作者情感等方面入手，继而学生通过对课文细节的分析学习后，从语言文字中感受到了平凡生活中的情趣，理解传统习俗渗透的乡土情结和民族文化。教师此处可以从两个角度发问：一是作者在语言上是如何凸显细节的；二是思考作者如此表达的效果是什么。比如在探讨高邮咸蛋的油多特点时，采用去字教学策略，把“吱”这个象声词去掉，请学生发表比较阅读的感受。学生会易于发现作者在细节表达上的精妙之处。又比如在课文第三自然段里，作者将高邮咸蛋与别处的咸蛋比较，字眼里透露着对家乡满满的自豪感。如果把这种对比的语句删掉，会是怎样的阅读感受？此时，学生进入了细读的对比思考环节。同时课堂上，教师注重引导学生发现、分析和解决这些细节问题，引导学生在讨论过程中加深对文本内容所传达的情感的理解。解读细节不是剖解分离课文内容，而是在细节品读的基础上，帮助学生把握课文宏观的感情基调。通过细读，学生能真切地感受到作者对高邮咸蛋的喜爱，对家乡的眷念，以及内心深处对传统民俗文化的尊敬。学生精读课文，酝酿之后各抒己见。这样的教学策略让学生学会品味文章的情趣，让学生变得细心，学会钻研文本，从而更加深刻地理解一字一句都饱含着中华传统文化的情结。 　　二、培养语感，品味情感 　　培养学生敏锐的语感是语言教学的基本内容，也是语文教育的基本目标。因此，此策略为基本策略。朗读是语感培养的有效形式，朗读指导亦成为教师的重要工作。朗读时用语言表达感情色彩，要注意语气的轻重缓急，语声的抑扬顿挫，运用声音表情达意，而不能用一字一顿的声调、千篇一律的语气来读。学生的语文素养主要是在接受言语信息的过程中养成的，教师只有引导学生潜心于文本，阅读、思考、体验、感悟，才能进入作者的思想和情感深处，找到传统文化深深扎根于文本的痕迹，从而与作者和文本进行心灵的对话和精神的交流。 　　例如人教版初中语文教材七年级下册第二单元的一篇课文《黄河颂》的教学可运用此策略。学生在光未然的引领下，仿佛也随军行走在黄河的岸边，赞颂这黄河母亲的豪迈，向英勇抗敌的战士致敬，从字里行间感受中华民族顽强斗争、誓死不屈的伟大精神。教师在指导诗歌朗读中，要引导学生首先把握文章的感情基调和氛围。如果学生在日常学习中掌握的阅读与朗读技巧、方法不够，那么教师在课前必须对朗读的相关要点进行指导，使学生理解朗读的节奏、音调、语调，都是可以通过特定的语气、感情来将领悟的情感表达出来的。教师在进行这篇课文的教学时，应当安排形式多样的朗读活动，如听读、跟读、齐读、随音乐分角色朗读等多种方式。 　　在朗读活动进行之前，教师应当提出与传