阶梯式教学模式激发肥胖生体育锻炼兴趣研究.docVIP

阶梯式教学模式激发肥胖生体育锻炼兴趣研究 　　随着人们物质生活水平的提高,因营养过剩而导致肥胖的现象日趋严重。数据显示:中小学生出现单纯性肥胖症呈快速增长趋势,1995-2005年的10年间,山东省7-18岁城市男生肥胖率由5.28%上升到14.48%,城市女生肥胖率由3.22%上升到6.81%,乡村男生肥胖率由0.56%上升到7.09%,乡村女生肥胖率由0.22%上升到4.72%。肥胖学生的体质较差,肥胖男生体质在中等以上者仅占4.51%,中等以下者占64.98%;肥胖女生体质在中等以上者仅占7.29%,中等以下者占47.57%。因此,肥胖已成为影响中学生身心健康的重要因素之一。关于肥胖的成因,缺乏体育锻炼首当其冲。采用阶梯式教学模式开展体育教学,不仅可以激发肥胖生对体育课的兴趣,还可以提高肥胖生的体育锻炼能力。 　　一、肥胖生对体育课不感兴趣的原因 　　其实大多数肥胖生并不讨厌上体育课,但由于以下两方面的原因,才造成其对体育锻炼不感兴趣,甚至不愿上体育课。一是生理上的原因:由于肥胖生自身身体的负担较大,稍微体育活动就容易出现气乏无力或其他的不适现象,因此肥胖生比较懒散;二是心理上的原因:大多数的肥胖生都有较强的心理自卑感,害怕达不到老师对技术动作的要求而被别的同学嘲笑,所以常常表现出不想动或不愿动。 　　二、“阶梯式教学模式”概念的界定 　　阶梯式教学模式指在教学过程中教师设定几个不同难度的教学目标,让学生根据自身的素质情况自主选择目标进行学习,并在教师指导下逐步提高教学目标,即由低难度目标向高难度目标递进的学习方式,直到达到教师最终教学目标的一种教学方法。而单一解析“目标”则是指激发人们行为的预期要求达到的目的或结果,同时目标具有激励性特点。 　　三、阶梯式教学模式的优势 　　阶梯式教学模式能让学生通过实现目标获得成功体验,从而对体育课产生兴趣。在体育教学活动中,有兴趣和无兴趣产生的结果是不同的,对于感兴趣的活动,学生可以持久集中注意力,学习时积极主动,即使碰到困难也会通过努力去克服。而没有兴趣则会使学生情绪低落,注意力不集中,感到厌倦。个体差异客观存在是不容忽视的,在教学过程中,能否调动不同素质层次学生的学习热情,让他们在教学过程中有成功体验,是激发他们兴趣的行之有效的一种方法。阶梯式教学模式遵循这一规律,让每一个学生在教学过程都能体验到实现目标的喜悦,从而使肥胖生愿意参与体育运动,喜欢上体育课。 　　四、阶梯式教学模式激发肥胖生体育锻炼兴趣的实践 　　1.因材施教,体验成功 　　阶梯式教学模式重视学生个体差异的客观存在,教学中教师设置不同难度的教学目标,让每一位学生在学习的过程中都能根据自身素质的情况选择适合自己的相应教学目标,同时达到自身的学习目标,并获得成功的体验。这样既解决了素质好的“吃不饱”和素质差的“消化不了”的矛盾,又能让每一位学生都学有所得。如:学习助跑式跳远。2米的起跳距离让许多肥胖生望而生畏,严重影响了肥胖生进行动作学习的积极性。教师可调整跳入沙坑距离,降低练习难度,设置2米、1.7米、1.4米等不同起跳距离,让不同素质的学生根据自己的水平选择相应起跳距离进行练习。通过不断尝试不同难度的练习目标,肥胖生不仅提高了体育锻炼的自信心及兴趣,同时也提高了体育运动的技能。 　　2.充分调动学习积极性 　　在教学过程中,阶梯式教学模式能满足学生需求和尊重学生的选择,让每个学生都能自主选择学习目标进行学习,从而调动了学生的学习积极性,并取得较好的学习效果。每个学生都自主地选择适合自己的学习目标,同时避免了因无法达到目标而遭到其他同学嘲笑的尴尬,因此所有的学生在学习的过程中都会非常认真和投入。如:学习“篮球行进间投篮技术”时,教师可以设置不同的三个教学目标。目标一:原地持球行进间单手高手投篮练习;目标二:原地持球行进间单手低手投篮练习;目标三:运球结合行进间单手低手投篮练习。这时,肥胖生可选择相对容易掌握的目标一先进行学习,通过自身的努力练习,既避免了因无法达到较高难度的学习目标而被其他同学嘲笑的尴尬,同时还让肥胖生体会到只要自身积极主动地学习就能达到老师的教学目标,因此会激发肥胖生的学习情绪及学习自信心。当肥胖生实现学习目标一后,教师应鼓励、帮助肥胖生进入学习目标二的练习,直至其能够顺利完成学习目标三的要求。 　　3.互帮互助,增强协作 　　在依学生自主选择不同层次的教学目标而分成的教学小组中,各组内学生的身体素质都较接近,可以避免肥胖生因为担心其他同学嘲笑而不敢练习和不愿练习的现象,在学习的过程中,也因为组员间的互帮互助、协作学习,因此会更自觉地投入到学习练习中。阶梯式教学过程中,教师通过设置几个不同难度的教学目标,在满足学生自主选择的情况下,将传统教学模式中的集中统一教学转变为