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高一历史教学中问题成因对策 　　摘要:高中实施新课改以来,遇到了很多问题,其中老师教得和学生学得都很吃力,而且教学效果较差,是一个普遍存在的问题。笔者从所接触到的实际情况入手,指出了高中起始年级高一历史教学中存在的突出问题,从教材、教师、学生三个方面分析了问题产生的原因。在课程、学生难以改变的情况下,提高教师自身专业化水平以提高课程实施水平变得尤为重要和迫切。作为一名教研员,在推进教师专业化成长和提高高一教学质量方面应该有所作为。 　　关键词:问题成因 对策 课程实施水平 　　【中图分类号】G642【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0095-02 　　 　　1.问题 　　 　　首先从三个方面的事实来谈。一是每年高一新生对高中历史学习的感受。一是与教师的交流和听课情况。一是每年高一上学期期中考试学生的成绩情况。 　　第一个方面。自从实施高中新课改以来,笔者深入学校听课、观摩,感到没有几个老师能把高一上学期的课,尤其是前三个单元的课上好。学完前三个单元后,笔者询问学生关于前三个单元的有关问题,学生大多一知半解,好多内容是糊里糊涂。2008年国庆假期期间前后两件事,给我的触动更大。长假第一天,我在单位值班,同事带着上高一的孩子来找我,让我给孩子把高一前两个单元的内容梳理梳理。我感到诧异,因为这个孩子可是在2008年中考中总分排在济南市前50名的学生,各科成绩平衡,一点都不偏科,考上了省城最著名的重点高中,怎么还需要辅导?与同事交流,我知道了原委。原来,进入高中学习一个月了,家长问孩子进入高中后各门学科的学习情况时,孩子如实回答:除了历史学科,各科都跟得上,历史学习的情况是,上课听不懂,课下看书看不懂,理不出头绪,很痛苦。无独有偶,两天后,一个原来在学校时的同事(该同事于2004年秋天高中开始新课改之前调到一所初中教历史课去了)打电话找我,向我借有关高一历史教材的教学参考书和教学辅导材料,我问其故,对方说,孩子上高一了,回到家不抱怨别的学科,就是抱怨历史听不懂,学不会,做为母亲,又教历史课,感到有必要给孩子辅导辅导。我说,好吧,我给你准备几份材料,你过来拿吧。 　　第二个方面,与教师的交流和听课情况。还是先说说与原同事交流的情况,很有代表性。这位老师大学本科毕业后,从事过多年高中历史教学,送过多年高三毕业班,成绩很好,学生也很认可。2004年,因为搬家,调到了一所重点初中,从事初中历史教学了,从那时起,基本上也就不关注高中教学了。在我办公室里,她说,现在高中课本怎么成了这个样子,自己看了半天,也理不出一个头绪。要知道,这是一位历史系本科毕业,且从事了17年高中历史和四年初中历史教学的老师,在新课改面前,竟然需要从头学起,而且自学起来相当吃力。而我们高中的一线教师大多和她的感受一样。2004年以来,我听了几百节高中历史课,好课不多。就去年9月中旬到11月底所听的我区高中30节历史课来看,有16节课为勉强合格的课,占53.3%。11月初在省优质课比赛济南市选拔赛中,六位最近几年的市优质课比赛一等奖的获得者准备了一个星期的课,也大多不尽人意。在笔者所观摩的各地不同级别的高一历史课中,能把课上明白了的并不占多数。 　　第三个方面。2004年以来,我区高一学生上学期期中历史考试成绩普遍不理想。就2008年11月份高一期中考试而言,应该说,各学校所出的历史试题难度都不大,而且紧扣课程标准。结果是,重点学生平均仅60多分,其他学校平均50分左右。 　　由以上三方面的事实,我们可以总结目前高一教学中存在的主要问题是: 　　①学生学得比以前更痛苦了,学得有些不明不白,有些糊里糊涂。 　　②教师实施新课程很费力,不象课改前那样得心应手,很不适应新课改。 　　③高一历史教学出现的问题不是我区独有的,而是全市、全省乃至全国的问题。 　　 　　2.成因 　　 　　我们大家都很清楚,教学是一个解决教与学的矛盾的过程。构成矛盾的主要因素是教师、教材、学生。因此从这三个因素就不难找到问题的症结所在。 　　2.1 教材方面,更严格来说是就课程设计来看。本次高中历史课改最大的变化当属课程体例和内容的变化。从体例来看,一改新中国成立五十多年来在中学通行的通史体例,而采取了专题式体例。专题史教与学的一个重要前提是学生对通史应有一个相当的了解。而初中自2002年开始的课改已经大幅度减少了通史的学习内容,而且由于种种原因,让初中的历史教学为高中课改服务只能是一厢情愿的空想。现实情况是高中教师大多不知道初中学生到底学了些什么,学到了什么程度。而学生中的大部分对中国历朝历代的顺序不清楚的大有人在,把朝代史实张冠李戴的大有人在,对历史事件发生的先后次序混混沌沌的大有人在。专题史是把某一领域的重要史实选择出来进行描