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高一听力教学中存在困难及应对策略 　　摘要:在高一英语新课改中,面对听力教学存在的诸多问题,我们应该采取一些应对策略,真正做到用新的理念去指导每一堂教学。 　　关键词:高一英语听力教学应对策略 　　 　　正确的语言学习顺序应是听、说、读、写。“听”是语言学习之首,只有在“听”的基础上,“说”的能力才会提高。多数情况,“听”比“说”要难得多。听力理解是一种双向能力。有效地听力主要包括抓住对方话语和说话意图、利用掌握的语言知识形成正确、适当回答的能力。听是一个积极的过程,要求听者开启所有掌握的语言与非语言知识,用于所听话语之中,最终理解说话者的意图。学生们常抱怨难掌握,教师也感到费劲,特别是高一教学,几堂课下来,听力提高并不明显。这是因为“听”的能力不仅与听的技巧及其熟练程度有关,还与听者的其他方面的因素有关,比如语言能力、文化知识等。语言能力主要是指学生对所学语言的词汇、语法及语音知识的掌握。文化知识主要是指对所学语言的国家的文化历史背景以及政治、经济、科技知识的了解。语言能力和文化知识已经成了高中学生学习听力的两大障碍,直接影响到听力课的教学质量。为此本人就高一Book I部分听力课做如下分析: 　　 　　一、语言能力方面带来的困难及应对策略 　　 　　1.词汇不足 　　词汇不足是造成听力困难的一个因素。在听力课教学训练过程中,学生常常碰到听不懂的情况,虽然原因很多,但许多情况是因为出现了生词的缘故。如果一个句子中出现了生词,而这个生词又是keyword,在很大程度上就影响了对整个句子乃至一段文章的理解。在课堂教学中,我采取三种策略: 　　(1)听前头脑风暴:如Unit 4 Workbook Listening 中plates一词,在听之前就“为什么发生地震”进行头脑风暴,激活学生已有的地理知识,在做判断正误题时,对反复出现的plates,学生就能猜到是“板块”意思,从而在听的过程中就能顺畅地做练习1和2。 　　(2)听中训练:在Unit 3 Listening 中,学生在选the main idea of the dialogue时,A: A girl from Laos told Wang Kun about how Laotians use the Mekong River. B: A girl from Laos told Wang Kun about how important and beautiful the Mekong River is.多数学生误选A。在听的过程中,学生忽略了The scenery can take your breath away.组织学生多听一遍,并引导学生猜测词义。在听力原文中也有信息:Thats our most important river. We use the river for everything. The Mekong River is very beautiful.There are other beautiful sights along the Mekong River in our country. 　　(3)听后补充:如Unit 2 Listening出现的catfish就很难理解,对第4个问题Why did Buford and Big Billy Bob laugh?也不容易回答。对此我先让学生猜词,然后再给学生补充:The catfish, a large one, gets its name from its long catlike whisker around its mouth, which can sting a bit. Catfish are found in lakes and rivers throughout the US but they are caught and eaten only in the Southern states.在听力测试中,有些学生要是没有听懂一句话中的关键词的话,在做题时就会引起“多米诺”现象,错一大串。我们常发现,词汇量很大的学生,听时对句子及文章的理解要容易掌握些。反之,就很困难。因此,对理解整个意思造成一定困难。 　　2.语法 　　语法知识的欠缺也会给“听”带来一定困难。例如,Unit 5 Listening task中有这样一个句子:(1)For example, when an accident happens, the police will ask everybody who was nearby what happened.(2)He was not doing what he should and he moved further into the road