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高一学生成就动机学业情绪与学业成绩相关研究 　　成就动机是个人对自己认为重要或有价值的工作认真完成,并欲达到理想境界的一种内在推动力量。中学生的成就动机是非智力因素结构中的核心,是学生取得成就的重要前提和基础。研究表明,不同成就动机水平的人在学业成绩方面没有太大的差别。日本的山内等人的研究结果也表明,中学生的成就动机与学业成绩无明显关联。 　　学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。虽然已有研究证实,学生在学业情境中体验的情绪多种多样,但研究者关注最多的是消极情绪如考试焦虑、厌倦、恐惧等,杨秀君等人进行了对学习成功感的研究,他们认为成功感是当人们感到自己已达到或超过自己的抱负水平时所体验到的情感。但这方面的研究极为罕见。 　　一、研究内容、设计及研究结果 　　1.成就动机、学业情绪在性别上的差异 　　研究结果表明:在成就动机总量表上,性别差异显著(p0.05),女生的成就动机总分高于男生。在追求成功和避免失败这两个维度上,性别差异不显著。 　　在学业情绪各分量表上得分平均分和标准差显示,高一学生都不存在性别差异(p0.05)。 　　2.成就动机、学业情绪在成绩水平上的差异 　　根据学生的学习成绩,把高一学生分为高分组、中分组、低分组三类学生,学习成绩前25%为高分组,学习成绩后25%为低分组,其余50%为中分组。对不同成绩水平的学生进行方差分析比较,具体分析不同成绩水平的学生成就动机、学业情绪方面的差异性。研究结果表明:不同成绩水平的学生在成就动机及追求成功和避免失败两个维度方面都不存在显著差异(p0.05)。 　　3.成就动机、学业情绪等因素的相关研究。 　　研究结果表明,学生消极低唤醒的学业情绪与学业成绩存在显著的负相关(p0.05)。消极高唤醒、消极低唤醒的学业情绪、总的学业情绪、追求成功的动机与总的成就动机存在显著的正相关(p0.01),积极低唤醒的学业情绪、避免失败的动机与总的成就动机存在显著的负相关(p0.01),积极高唤醒的学业情绪与总的成就动机的相关不显著。积极高唤醒的学业情绪、总的学业情绪、追求成功的动机与避免失败的动机存在显著的正相关(p0.05),积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒的学业情绪与避免失败的动机的相关不显著。消极高唤醒、消极低唤醒的学业情绪、总的学业情绪与追求成功的动机存在显著的正相关(p0.01),积极低唤醒的学业情绪与追求成功的动机存在显著的负相关(p0.01),积极高唤醒的学业情绪与追求成功的动机的相关不显著。 　　4.成就动机、学业情绪的回归分析 　　把成就动机、学业情绪及各个维度作为自变量,成绩作为因变量,采用逐步回归分析,结果表明:仅有消极低唤醒的学业情绪进入回归方程。其决定系数为0.089,共同解释的变量为8.9%,这表明消极低唤醒的学业情绪对成绩影响最大,其次是成就动机。 　　二、讨论分析 　　1.成就动机、学业情绪的性别特点 　　本研究结果表明,在成就动机方面存在着显著的性别差异,女生的成就动机总分高于男生。这与前人的研究结果相似。成就动机是在后天的社会生活中形成的。正如美国心理学家麦克利兰所指出的,社会的成就需要先于该社会的经济增长,而这个成就需要又受制于该社会的文化和亚文化因素,如社会的宗教观、价值观、家庭与学校教育。当代女高中生,是在中国改革开放的环境中成长起来的一代青年,宽松、良好的社会心理环境是促进她们成才的摇篮。由科学技术发展和社会进步而引起的思想与观念的变革,也为女高中生成就动机的提高提供了良好的背景。而且,社会对女高中生的求成行为予以支持和鼓励,对她们寄予希望,这些都促进着高中女生成就动机的形成和成就行为的发展。 　　社会的发展和科技的进步为女生的成长成才提供了良好的条件,学校教育更为女性提供了更多的挖掘自身潜能的机会,同时,高中女生自身的特点进一步强化了成就动机的性别差异。生物学研究发现,女生发育比男生早熟一到两年。进入高中后,男生刚刚步入青年早期,而女生已经开始进入青年中期,伴随着生理发育的成熟,女生的自我意识更强,表现出强烈的独立感,她们逐渐学会控制环境,理解社会,并不断谋求自身的发展与完善,特别是独立性的发展,使她们主动、自觉地选择自己扮演的角色及扮演方式。 　　2.成就动机、学业情绪与学业成绩的相关分析 　　不同成绩水平的学生在成就动机上不存在显著差异。本研究的被试为重点高中学生,绝大多数成绩优秀,学习兴趣浓厚,普遍具有较高的成就动机,学习积极性高,表现出极高的学习自主性,因此,学生在成就动机上差异不显著。 　　不同成绩水平的学生在积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒方面存在显著差异,学习成绩优秀的学生的积极低唤醒的学业情绪显著高于学习成绩中等生和差等生