高三化学复习中探究式教学模式有效性及其评价.docVIP

高三化学复习中探究式教学模式有效性及其评价 　　摘要：问题探究式教学是新课程教学的常见教学方法，常被用于新课引入和组织教学上。笔者经过长期的教学实践发现，问题探究式教学在高三复习课也同样适用，且更能体现出教学的有效性和优越性。 　　关键词：探究式教学；高三化学；教学设计 　　一、引言 　　高三是高中化学学习的重要阶段，起着归纳、总结、综合、应用中学化学知识的重要作用。高三复习课的主要任务是巩固学生的基础知识与基本技能，找出学生知识的盲点与不足进行补缺补漏，最大程度地提高学生分析问题和解决问题的能力。但是面对复习时间紧迫，教学任务繁重等困难，我们只有提高课堂效率才能从根本上解决问题。苏联心理学家鲁宾斯坦认为：人的思维过程始终始于“问题情境”。提问教学一直是教师经常采用的教学方式，在问与答的过程中实现师生之间的互动，这是一种有效的启发式教学法。 　　二、高三复习教学存在的主要问题 　　很多教师在高三教学实践活动中，时常感到学生在课堂上的学习效率不高，在一堂容量较大的复习课后，往往出现达不到预期目标的现象。这个现象的主要原因有两方面：一是教学方式的转变。在这几年的课改实践中，新课改的思想深入人心。教师们在新课授课中能较好地应用和实施新课程理念和新的教学方式。而到高三复习课上，一些老师又习惯性地走回老路，采用“满堂灌”的教学方式。这种教学方式不仅模糊了教师的职责了——教师是学生活动的组织者和引导者，忽略了学生在复习学习中的主体地位，更是学生学习效率低下的主要原因。二是教学内容的改变。一些教师上高三复习课时，喜欢将高一高二新课的知识点进行提炼总结，将内容进行压缩再重新讲授。这种复习模式虽然可以覆盖较全面的知识点，但容易让学生产生厌烦和小视的情绪，降低学生学习兴趣与主动性。 　　三、“问题探究式教学”在高三复习教学中的应用 　　将高三复习课的知识内容设计成几个有效的问题串，以课堂探究的形式让学生在探究中找出知识的薄弱环节，以此激发学生的学习热情，使其产生强烈的求知欲。再以几个深入性的问题为引导，加强学生对基本知识的理解与应用。对于教师而言，通过这种方式能准确把握学生存在的主要问题，在课后知识巩固上也能较有针对性地进行加强，以避免在已懂问题上花费过多精力，让学生从题海中走出来却又不错过提高自身水平的知识巩固，在减轻课业压力的同时又加强知识体系。在这种模式的复习教学下，问题设置的技巧性与有效性是其关键所在。下面笔者将结合课堂教学实践对这种教学模式进行探讨说明。 　　1.递进式。递进式问题设置是将整体教学内容表现为连续性的问题，环环相扣，层层剖析，步步深入。学生沿着教师设好的阶梯拾梯而上，思维一步一步地向纵深发展。随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。此种问题设置方式适用于较难理解的重要概念复习。例如：在复习鲁科《物质结构与性质》电负性与电离能时，我们可以设置以下几个问题。问题1：分别说出电离能与电负性的定义。问题2：比较第二周期C、N、O三种元素的电离能与电负性。问题3：甲硅烷（SiH4）的结构与甲烷相似。甲硅烷能与硝酸银发生如下反应：SiH4+8AgNO3+2H2O=8Ag↓+SiO2↓H4+8HNO3该反应中氢元素被氧化，由此可判断电负性：Si〓H问题4：如图1中，能正确表示与Si同周期部分元素的第三电离能（I3）与原子序数关系的是〓〓。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　问题5：已知如下数据请写出HCN分子中N元素的化合价及说明判断依据。 　　 　　 　　 　　在这几个问题中，我们从易到难有梯度地围绕电负性和电离能这两个重要概念进行问题设置。问题1、2属于基本概念记忆，学生能够较轻松地解决。而问题3、4、5的解决是建立在学生真正理解概念的基础上，并能对它进行灵活应用。电负性是表示两个不同原子形成化学键时吸引电子能力的相对强弱。SiH4在反应中氢元素被氧化，由此证明氢元素在化合物中显-1价，说明在氢元素比硅元素对共用电子对的吸引力更强，所以电负性：SiH。第一电离能是指处于基态的气态原子失去一个电子，生成+1价气态阳离子所需要的最小能量。许多学生对第一电离能大小排序能快速地解决，而改成第三电离能的考查时却完全不知如何解题。这很有可能是死记硬背概念而不是真正理解。通过这个问题设置，可以帮助学生真正理解第一电离能的意义，并懂得根据已有的知识进行迁移，从而得出第三电离能的定义——处于基态的气态+2价离子失去一个电子，生成+3价气态阳离子所需要的最小能量。再通过分析第二周期几种元素二价离子变成三价离子稳定性（价电子排布式）的变化，从而得出正确的结果。 　　2.矛盾式.从学生的心智状态出发，根据学生理解教材内容时可能产生的困惑，或是学生原有认知结构与新知识的矛盾，从而提出