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高三英语词汇复习实践与反思 　　[摘 要] 　　词汇复习是贯穿高三英语教学过程中的一项艰巨任务。实践表明，基于由“词―句―篇”的词汇复习要求教师吃透词汇的用法，充分了解学生的需要和认知水平，制定合理的词汇教学目标和编制科学精致的学案。课堂上，教师应采用多种练习形式和课堂活动，帮助学生内化、储存、提取和运用语言，从而真正地提高复习效率和学生的英语水平。 　　[关键词] 　　词汇复习；“词―句―篇”；实践；反思 　　一、引言 　　词汇是语言表达的重要基础，有效的词汇复习能够帮助学生提高语言综合运用能力。笔者发现，目前很多教师采用的是“背―默―译”的方式，即教师让学生背单词、默写单词，最后以翻译短语和句子的形式巩固单词。这种机械单一的做法无法激发和提高学生记忆词汇和运用词汇的积极性，结果学生花了很长时间和精力复习词汇但仍然记不住，更不用谈灵活运用。王芳在高考英语复习新模式中采用五步教学法，即热身准备，激活与话题相关的词汇，从词、句、篇三个层面进行语法听写，高考题训，创意表达。笔者结合五步教学法，以课本单元复习为平台，在课堂教学中尝试由“词―句―篇”的词汇复习思路，帮助学生进一步内化和巩固词汇，以期提高词汇复习的效率。 　　二、“词―句―篇”的词汇复习总体思路 　　首先，教师让学生在课前熟读课文和单词，学生熟悉了话题和词汇后查阅资料完成任务型学案，为词汇复习做好热身准备。在此基础上，教师再进行课堂教学。笔者把“词―句―篇”的词汇复习课大体上分为三个阶段：（1）检查和呈现学案中本单元的某些单词及其词形变化，并进行单词填空等形式的练习；（2）侧重在句子中呈现和巩固重难点短语和句型的用法，并进行适当的拓展；（3）进行词、句、篇三个层面的词汇练习。在整节课中，教师以学案为依托，引导学生在渐进的过程中以词、句、篇为单位进行词汇复习，从而提高学生的语言理解能力和语言输出质量。 　　三、教学实践 　　下面笔者以牛津高中英语模块七第三单元的词汇复习为例进行具体阐释。本单元的话题为网络的优缺点和合理使用网络查找???息。本节课是在学生完成任务型学案的基础上进行，主要体现“先学后教”的教学理念，其教学目标如下。 　　知识目标――学生能够正确理解和掌握重点单词、短语和句型。 　　技能目标――学生能够运用单词、短语和句型写一篇短文。 　　情感目标――学生了解网络的优点和缺点，并知道如何合理使用网络。 　　本节课的重点和难点是让学生掌握重难点词汇并围绕单元话题写一篇英语短文。 　　（一）第一阶段 　　词汇复习时，教师不仅要引导学生复习这个单词，而且要复习这个词的同根词和有意注意它的屈折形式与派生形式。笔者在学案中设计了直接写出常用或易错单词的适当形式和用单词的适当形式完成句子等练习。在本单元中，笔者设计了如下练习。 　　（1）写出下列单词的适当形式 　　①qualification qualify（v.） qualified（adj.） 　　②evaluate evaluation（n.） 　　③category categories（pl.） 　　（2）用下列单词的适当形式完成句子 　　①They questioned the ____________ of the information in the file. （accurate） 　　②This newspaper is known for its __________ truth. （accurate） 　　（设计意图：对学生来说这些词汇并不很难，但不可忽略，因为掌握词汇的形态知识是提高学生即识词汇广度与深度的一个重要途径。教师可以在学案中列出，在课堂上直接校对答案，这也为解决本节课的重点和难点腾出更多的时间） 　　（二）第二阶段 　　课堂的第二阶段侧重于在句子中复习重难点词汇的用法。学生在预习的基础上提出词汇难点，然后通过查阅资料、小组讨论和教师指导共同回顾和总结这些?~在不同语境中的不同语义和用法。例如，在本单元中学生相互合作，查找了有关“assume”的例句并归纳出其用法： 　　①Hope for the best and don’t always assume the worst. 　　②I had assumed him to be a Belgian. 　　③We assume that the subject is familiar to him. 　　④Assuming the sea is not rough， we’ll enjoy a pleasant voyage. 　　⑤It is generally assumed that the economy will continue to improve. 　　⑥