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高三英语阅读教学中怎样培养学生反思习惯 　　摘 要：以往多数学生在做英语阅读时，都把阅读视为“做题 ”。读完一篇文章，核对一下答案，于是就万事大吉。把文章的时代背景、主题思想或作者的传情达意的方法、技巧等一概置之脑后。教师要重视把新课标的理念、课程改革相适应的教学观念和学习策略内化在对学生的阅读指导之中，让他们在阅读时最大限度地发挥其主观能动性，引导学生学会阅读后反思，养成阅读后反思的习惯，把学习文章后的体会、收获、不足、困惑简明记录下来，进行反思。反思不是否定，反思是为了发展，为了进步与升华，从而形成自己独特的阅读风格，让以后的英语阅读“事半功倍”。 　　关键词：阅读 反思 指导 自主学习 　　 　　一、 对高三英语阅读教学的认识 　　 　　 我们认为“教师埋头教书，学生埋头学习”的倡导并非科学。 　　 人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个未知的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。而阅读是大量的语言材料的输入过程。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，教师更应该在学生用来习得语言的“策略”上多指导学生，授人以渔。而英语作为一门外语课，学生，作为学习者缺乏必要的语言环境，使用外语的机会严重地依赖于课堂教学和外语教科书以及补充材料的使用（通过阅读获取信息）。从语言学习的角度看，这些素材为学生提供了各种教学活动的可能。这些活动设计的目的是激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动机，帮助学生树立语言学习的自信心，最终好让学生爱读英文，喜欢看英文报刊，进行自愿、自然的学习――自主学习，这就是英语教学中该让学生去习得语言技能的过程。 　　 在高三英语教学过程中，从教学资源和学习环境来看，目前在我国适合中学外语教学的相关资源（包括教学材料和教学设施）开始逐渐丰富和完善起来――教材、补充材料（书报以及互联网等），这对外语教学实施来说是很有利的。 　　 鉴于此，我们教师就应该花功夫去引导学生树立两种语言观，即“大语文”和“小语文”（不妨从汉语言理论中借用这两个概念）。“大语文”对应的是广义的文化，主张语言的外延和生活的外延等，其核心就是语言学习要联系生活。广义的文化范围实在十分大，人类的一切物质财富和精神财富都是文化，我们认为在英语阅读中联系生活并展开联想是学生应该主要关注的东西，不能只是注重教学生知识点、语言点或去捕获“信息点”等。而“小语文”则注重重强调语言的学习和运用上；只注重单词、句型或片段的理解与记忆，势必会让学生的语言学习进入一个误区：只会表面意思，不明深层含义；只知篇章结构，不求时代背景和作者意图――“只见树木不见森林！”因此，要让学生学会阅读后进行反思，要让学生抬起头来读书，展开联想，发散思维，从而成为有思想的人！ 　　 　　二、 学生阅读后对文章反思习惯的养成 　　 　　 俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。那么，怎样培养学生的英语阅读反思习惯呢？ 　　 首先，指导学生运用“反思认知”法来评价自己的阅读习惯。 　　 “反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价，自我调节和自我监控(计划)。 　　在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是十分有限的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用、语言规律的探索与掌握，从而才能使学生增强学习信心，完善语言学习。 　　 然后，对学生进行阅读技能训练和学生自我训练。阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高理解能力的前提条件。在此过程中，我们常常从“表面”的东西（Surface Structure）入手，教会学生把“长句读短”：划出句子的主干，越过附属结构（状语、定语等），快速捕获这些长句所要表达的意义。这一步，有些学生往往认为比较难，是因为他们的句子结构意识差，在有限的时间内要准确地划分句子成分的确不容易！例如，Dressed in Nikes, enjoying