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高中作文有效课堂模式探索 　　[摘要]在高中作文教学中，通过引导学生储备阅读和生活经验，大胆尝试仿写演练，共同构建了一套由四个环节构成的“读范文――作赏析――试牛刀――做点评”的作文教学模式。这一模式已有效突破作文教学瓶颈，取得了事半功倍的效果。 　　[关键词]作文教学有效模式读范文作赏析试牛刀做点评 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）100003 　　众所周知，现在的语文教学几乎已被窄化为阅读教学。由于没有科学系统的专用作文教材，也没有专属的作文教学课时，再加上批改作文是一件相当累人的苦差事，所以多数语文教师干脆把作文教学简化为作文讲评，甚至是一片空白。 　　针对这一现状，作为市语文学科带头人，笔者义不容辞地带领我们的团队进行为期两年的“新课程背景下高中作文有效课堂模式”的实践研究，摸索总结出“读范文――作赏析――试牛刀――做点评”的有效教学模式，以下简称 “读――析――试――评”。 　　一、“读――析――试――评”作文教学模式的内涵 　　1.读范文，学榜样 　　读写结合、以读促写是语文教学的常规做法。古人早有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。据说李白也是因念念不忘崔颢的《黄鹤楼》才写就《登金陵凤凰台》。现代教育家叶圣陶先生说“教材无非是例子”，它既是阅读的例子，也是写作的例子。读范文是一种语言的积累、情感的积累，也是写作技法的积累。虽说“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，但因课业紧张，范文选用并非多多益善，能不能发挥榜样的作用要看它是否便于借鉴模仿。以名家名篇为主的课文自然堪称典范，有时我们也采用学生习作，必要的时候还得教师亲自下水写范文。 　　2.作赏析，学门道 　　俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”一篇文质兼美的范文，如果不作深入的欣赏分析，学生就不知其所以然，范文读再多，也只会是两脚的书柜。教师只有引导学生展开与文本对话，走近作者，走进文本，进而领会文章的妙处，才能从写作的角度找到可以借鉴的东西（语言、思想、结构、技巧），这样才能在读写之间架设一道桥梁。当然，选什么范文，借鉴什么内容，都是由我们预先设定的写作教学内容来确定。毛主席曾说：“把别人的经验变成自己的，他的本事就大了。”写作也不例外，能依托别人的经验门道，就必然会进步得快。 　　3.试牛刀，见行动 　　光说不练假把式，又说又练真把式。当学生把范文读得烂熟于心后，当我们把范文赏析得头头是道后，学生就会有一种尝试仿作的欲望，想着别人能写，我为什么不能？马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类有一种需求叫“自我实现”，写作就是一种创造力的自我实现的需求。所以在分析范文后，仿写就得跟进。这时，教师趁热打铁创设情境，布置作文题目，让学生有话要说，不吐不快。有道是兴趣是最好的老师，当学生的写作兴趣被激发出来后，那他们的创造力就不仅限于对范文的模仿了。 　　4.做点评，升文格 　　文章不厌百回改，批改点评及时才有效。光凭一个语文教师要在短时间内对所任教的两个班级一百多号人的作文做出详细的批改谈何容易！再说时间拖久了，讲评意义就不大了。所以我们打破传统，把作文评改的权利交给学生。在班级学生中精心挑选、培养了一批“小老师”， 每一次训练先由教师负责批改“小老师”的作文，尽量做到面批面改明得失，进而训导他们参照自己的经验教训、掌握批改的要领来评改其他学生的作文，要求与被批改的学生当面交流，然后由教师汇总讲评，最后让学生根据点评意见再次修改、提升自己的作文。这样点评作文就既有时效性，又有实效性。 　　二、“读――析――试――评”作文教学模式的实践 　　“读――析――试――评”教学模式必须反复运用于每一次作文课堂教学，层层推进，螺旋上升。当然，在每一次作文教学中可以各有侧重。现以笔者执教的一堂《人性光辉，写人要凸显个性》的作文教学课例来概要陈述我们的研究成果。 　　1.读《记梁任公先生的一次演讲》作范文 　　人教版高中语文必修一第三单元有一篇课文是梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》（以下简称《记》），是一篇不可多得的写人记事的好范文。教学中通过教师范读，学生齐读，熟悉文本后再一起进行文本解读，使学生对文本烂熟于心后，进而对文本的结构、选材、写作手法了然于心，为第二个教学环节的展开蓄势铺垫。 　　2.析《记梁任公先生的一次演讲》的写作技法 　　文章不厌百回读，熟读深思子自知。教师在学生熟悉范文的基础上进行点拨，让学生认识到写人一定要写出人物的个性，这样人物形象才会鲜活生动，才会让读者久久不忘。赏析中通过师生互动，总结归纳出文章中作者运用的凸显人物个性的写作方法。 　　（1）选材精当展个性 　　精当选材主要指选择能展示人物个性的言行和人物所经历的典型事例来写。《记》历来以短小精悍著称