推行讲学稿是新课改的成功实践.PPTVIP

广东省普通高中教学质量评估——课堂教学问题 广东省人民政府督学 教育部中小学教材审定委员会委员 广东教育学院教育系主任兼教科所所长 《广东基础教育研究》杂志主编 华南师范大学硕士生导师 周 峰 教授 课改的“看点” 课改看课堂 课堂看学生（看教师的有效教学） 学生看发展水平，看学习效率 课堂改造看十个方面 一看课堂目标和教材的把握 二看课堂师生角色的变化（师生关系） 三看课堂环境布置 四看课堂的教学氛围 五看课堂教学媒体的变化 六看面向全体与因材施教 七看课堂教学评价 八看教学组织形式个别化教学 九看教师的教学观念 十看传统与创新的结合 课堂改造要注意的问题 1、强调“双基”与重构“基础”问题 2、师生的课堂角色问题：三种角色关系 3、课堂教学“先教后学”还是“先学后教”问题(少教多学问题，同时异步教学) 4、淡化教学模式与强化教学策略问题 5、追求课改形式与把握课改实质问题 6、满足公众期望与符合专家要求问题 7、课改中，如何掌握好“适度”问题 新课程改革对传统课堂教学提出的挑战 1、课堂内容：从课程与教学的分离，到两者的有机整合 2、课堂活动：从师生单向活动，到师生良性互动 3、课堂教学目标：从单一认知目标，到认知、情感、态度、价值观等多元目标 4、课堂运行模式：从注重预设、封闭，到追求开放、生成、充满活力 改造传统课堂 要遵循的几个原则 1、高效原则 2、自主原则 3、互动原则 4、实践原则 5、开放原则 6、整体原则 新课堂教学的基本策略 1、主动参与策略 2、自主发展策略 3、分层递进策略 4、有效交往策略 请您谈谈你所看到的课堂： 问题与对策（讨论） 1、课堂哪些环节容易出问题？ 2、传统课堂的主要问题是什么？ 3、新课堂要突出什么？ 4、“高效”是否意味着教师“多灌”？ 5、“有效教学”与“自主学习”能统一吗？ 6、“自主、合作、探究”的学习方式为什么在课堂上时常流于形式？ 东庐中学实施“教学合一”，推行“讲学稿”，是新课改的成功实践 （一）教学管理，积弊深重 1、当初，东庐中学在教学上较重视年级组建设而忽视了教研组与备课组建设，教学常规管理流于形式，致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗，领导与教师、老师与学生、学校与家长关系甚为紧张，学校陷入信誉危机。 2、多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。 3、在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订—气，资料满天飞；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，学生苦不堪言；年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。 4、教学、教研和师训不是“三位一体”而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈．不着边际，置教学中的实际问题于不顾；各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力，尽管都取得了各种培训的结业证书、合格证书，不少教师还取得了更高的学历证书，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。 “讲学稿”的由来 1、当时东庐中学教师的整体层次并不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的，将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高，应是可行的。 2、学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。 3、在阶段性的测试中，两个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。 4、在数学组、化学组两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。 二、“教学合一”改革的具体操作 东庐中学的教学改革主要分两大块： 1、第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革； 2、第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。 (二)“讲学稿”的编写过程及原则。 1、讲学稿的编写，来自于新的备课模式： 新的备课模式可概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。 备课具体过程为：(1)寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核； (3)、备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员