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项目驱动分组竞争云计算课程教学模式探索 　　摘 要：随着云计算的兴起和发展，云技术由最初的商业、工业应用渗透至学术及教育领域，云计算课程已经得到越来越多本科高等院校的重视和普及。不同于传统的计算机学科，云计算课程所涉及的内容新、知识结构复杂、理论抽象、实践性强，传统教学模式无法与之适应。本文在分析云计算课程教学现状和问题的基础上，借鉴工程教育CDIO模式，以项目为载体将云计算课程内容分解至CDIO构思、设计、实现和运作的工程项目生命周期各阶段中，采取项目驱动+分组竞争的教学方法及考核机制。理论知识结合项目案例的组织模式大大提升了学生的学习兴趣和学习效果，使得云计算课程教学目标更加具体、明确，教学过程更加敏捷、有效，对学生和教师都具有重要指导意义。 　　关键字：CDIO；项目驱动；分组竞争；云计算；教学模式 　　基金项目：北京信息科技大学2015年度教学改革立项资助（项目号2015KGYB33） 　　1 研究背景概述 　　近年来，信息技术的蓬勃发展和广泛应用对技术人才的需求逐年攀升。尤其对于云计算、大数据等新技术人才的需求呈井喷式增长。为此，高校必须在实践中积极践行前瞻教育的创新模式，逐步开设云计算、大数据等相关课程，力求贴合社会实际的人才需求，为行业输出既有基本理论知识又有关键应用技术的云计算、大数据处理专门人才。 　　比较契合的是，CDIO工程教育模式与应用型技术人才培养的目标如出一辙，非常符合云计算、大数据等新技术课程的授课需求及目标[1]，即以扎实理论基础、强化工程实践能力、提升应用能力为目的，最终构建起全面协调发展的云计算、大数据应用型人才培养体系，使高校学生的新技术知识结构和能力水平更符合社会的需要。 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是麻省理工学院、瑞典皇家工学院等多所国际知名大学联合成立跨国研究合作组织并创立的现代工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive ）、设计（Design）、实现（ Implement ）和运作（Operate），它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间存在有机联系的方式学习工程理论和技能[2]。具体来说，就是选择接近工程实际的涉及技术、经济、企业和社会的团队综合类项目为教学案例，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。CDIO理念不仅继承和发展了欧美20世纪90年代工程教育大改革的理念，更重要的是提出了系统的能力培养教学大纲，对工程教育应达到的能力目标给出全面、系统、具体的表述。全球多所院校采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。 　　2 问题的提出 　　目前国内一部分高校?_设了云计算、大数据等相关课程，高校力求为大数据市场培养出可熟练使用云计算、大数据技术解决实际问题的优质人才。但就目前的培养思路和教学模式来说，还存在一定的问题： 　　1）目前国内高校人才培养仍然存在“重基础理论-轻实践”的现状。与其他计算机课程不同，云计算课程的特点就是实践性特别强。以教师讲授为主、学生训练为辅，先理论后实践的传统课程教学模式往往学生学习兴趣不高，学习效果不佳。 　　2）传统实验教学安排与设置不能满足云计算（诸如Hadoop分布式云平台搭建）实践环节的需求，甚至出现脱节。 　　3）云计算学习过程涉及知识大而全（诸如Linux、Java等前驱课程），需要相关基础知识预热模块。 　　4）基于不同的云计算应用能力，其培养目标和层次要求不明确。 　　针对以上问题需要为云计算新技术课程设计一种新的符合课程特点的CDIO教学模式，不仅能够通过合理的教学项目拉动知识，让知识服务于项目，同时又能兼顾知识的结构性，循序渐进地传授技术以推动项目顺利进行。本文介绍的迭代式CDIO工程教学模式将实际软件工程领域的迭代式开发过程与CDIO思想结合起来，有效地解决了这一难题。以下将详细介绍基于CDIO工程思想的云计算课程授课的设计思想、实践案例及考核方法。 　　3 设计思想 　　（一）教学内容的选择和设计 　　云计算平台是支撑大数据分析应用的分布式平台架构。其中，最重要也最具领跑性的分布式技术当属基于Hadoop的批数据处理模式。Hadoop是一个能够对大量数据进行分布式处理的软件框架，以一种可靠、高效、可伸缩的方式进行数据处理，尤其对于非结构化数据，有效解决了大数据的可靠存储和处理，该模块是云计算、大数据相关课程中分布式框架的基础，我们依据CDIO工程思想模式对该模块进行了重新设计开发，紧紧围绕：知识体系理论教学→技术能力培养→团队合作能力养成三大核心目标组织教学。设计思路如下：