高中数学生成性课堂教学模式构建与设想.docVIP

高中数学生成性课堂教学模式构建与设想 　　[摘 要] 生成教学法，是指教师在学生认知阶段、形成知识框架的阶段、形成知识体系的阶段给学生布置习题，通过引导学生完成习题，让学生全面地、深入地理解知识的教学方法，现应用等比数列的教学案例说明这种课堂教学模式构建的方法. 　　[关键词] 高中数学；数学教学；生成性教学 　　生成性教学的理论核心为建构主义理论. 建构主义理论认为，学生学习知识的过程，就是把自己当作模式，自己结合现有的经验建构一个新知识的过程. 教师的教学模式决定着学生生成知识的质量，如果教师的教学模式存在较大的缺陷，那么学生生成的知识会小于原有的知识，或生成知识的过程非常缓慢. 如果教师优化了教学模式，那么学生生成的知识就多于原有的知识，并且能快速地生成知识. 现说明一套教师优化课堂教学模式构建的教学方法. 　　结合学生的经验，引导学生生成知识概念 　　教师在引导学生生成知识时，最忌生硬地向学生灌输知识. 这是因为：第一，教师如果直接给学生灌输知识，那么很多学生不能了解知识生成的原理，当学生照着教师灌输的方法生成知识时，知识结构是存在缺陷的，如果学生的知识结构存在缺陷，就不能应用该种知识解决问题. 第二，教师如果直接给学生灌输知识，学生会认为教师的教学存在功利性，教师只顾自己的教学任务向他们强性灌输知识，却不管他们是不是能够接受知识，愿不愿意接受知识，教师在教学中，要应用以人为本的思路开展教学活动，帮成学生生成知识概念. 　　以教师引导学生思考题1为例. 　　题1：求和：Sn=+++…+. 　　刚开始，很多学生表示不能计算出题1，教师引导学生思考，如果觉得题1过于抽象，为什么不能把抽象的问题变得具象，然后找出具象问题的规律呢？学生经过教师的启发，感到若有所悟，接下来学生应用枚举法来解决，然后应用分类归纳的方式整理答案，题1的解题过程如下. 　　解： 　　当a=1时，Sn=1+2+3…+n=. 　　当a≠1时，因为a≠0，所以可得： 　　Sn=+++…+（式1）， 　　Sn=++…++（式2）. 　　以上是学生应用枚举法举例获得的答案，当学生得到（式1）与（式2）后，从抽象的角度开始思考问题，学生用（式1）-（式2），得到： 　　1-Sn=++…+-=-， 　　Sn=， 　　Sn=（a=1），（a≠1）. 　　在这一次的学习中，学生发现，刚开始他们认为计算等比数列很难，这是一个新知识，等到教师引导他们应用迁移学习法学习时，他们发现学习等比数列并不困难. 他们以前学习等差数列时，曾应用枚举法找到计算等差数列的方法. 现在，他们可以结合迁移学习经验，也应用枚举法找到等比数列的计算方法. 　　教师应用生成法教学时，不能直接告诉学生一个概念，或一个计算公式，而要为学生布置典型的案例，这个案例即要涉及新知识，又要与旧知识存在关联性，教师可以引导学生结合旧的学习经验来看新问题，应用迁移的方法引导学生理解新知识. 学生在回顾旧经验、对比新经验的过程中可找到新知识的异同，从而生成新知识的概念，掌握了一个新的计算公式. 　　结合典型的习题，引导学生深入数学性质 　　在学生通过迁移，初步生成了概念知识，了解了公式后，教师要为学生布置典型的习题，让学生系统地理解知识概念.教师要通过布置典型的习题让学生了解新知识的抽象定义、从定义延伸出来的各类公式、各类公式的判定方法等，生成新的知识.如果教师要达到这一目的，设计的习题就要具有典型性和层次性.现应用教师引导学生学习题2来说明布置典型习题，引导学生学习的方法. 　　题2：在数列{an}中，a1=1，an+1=1+an+， 　　（1）设bn=，求数列{bn}的通项公式； 　　（2）求数列{an}的前n?和Sn. 　　在教师引导学生学习了题1以后，学生初步理解了等比数列的计算方法.现在，教师要结合学生的认知引导学生了解等比数列的通项公式计算方法. 　　教师布置的题2（1）是题1问题的延伸，学生应用题1获得的答案可迅速得到题2（1）的答案，学生在做题2（1）的时候，可以进一步巩固题1学习的概念，然后从抽象的角度总结等比数列的通项公式. 　　解：（1）从已知条件=+可得bn+1-bn=， 　　利用累差叠加即可求出数列{bn}的通项公式bn=2-（n∈N）. 　　当学生学习完题2（1）后，教师可以引导学生学习题2（2），让学生从抽象的角度思考等比数列的基本性质，学生在学习题2（2）的过程中可以了解等比数列性质的应用方法. 　　（2）从（1）可知an=2n-（n∈N）， 　　可得Sn=2k-=（2k）-，而其中（2k）=n（n+1），并且是错位相减模型，那么我们可以得到=4-，从而能得Sn=n（n+1）+-4. 　　在教师引导学生学习完题2后，教