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高中生物教学六模块构建式课堂课堂模式思考 　　【摘要】“六模块”是指“自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块”，它们具有一定的教学功能。“六模块”构建式课堂，是指导构建课堂教学模式的策略，生物课堂教学中，可以用“六模块”来动态构建有效高效课堂模式。 　　【关键词】六模块；课堂模式；课堂构建 　　 　　一、对六模块的理解 　　六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。由于市局文件对六模块有比较多的解释和操作说明。下面主要对他们的教学功能做自己的解读。 　　1.自学质疑模块 　　知识方面：可以让学生初步自我建构达标知识，发现疑难问题。 　　技能方面：培养学生阅读、观察、分析、理解等自我学习的技能。 　　情感、态度方面：训练自学的习惯和能力，初步激发学习兴趣等。 　　2.交流展示模块 　　知识方面：重新组织自主学习所获取的知识，内化和巩固所获得知识内容；暴露存在的知识缺陷。 　　技能方面：训练多种表达方式，熟悉多种表达技巧，训练交流技能；暴露学习技能方面存在的缺陷问题等。 　　情感、态度方面：增强自我意识，激发成功的体验和表现欲；体验自我价值的实现等。 　　3.互动探究模块 　　知识方面：解决自学中没有解决的部分知识缺陷、学习和演习程序性知识等。 　　技能方面：训练探究性学习的技能等。 　　情感、态度方面：锻炼合作精神，培养了探究欲望，激发了学习兴趣等。 　　4.精讲点拨模块 　　知识方面：在他人的帮助下进一步理解疑难知识点，借助外力，将接受的知识内化，自我构建属于自己的完整知识体系等。 　　技能方面：感受、学习理解的技能等。 　　情感态度方面：感受问题解决的快乐、感受他人的互助价值、满足获取知识的欲望等。 　　5.矫正反馈模块 　　知识方面：进一步纠正有问题知识，对主干、核心知识进一步理解、巩固，弥补其他模块完成后获得的知识的不足等。 　　技能方面：学会矫正、理解知识的技能，训练自主学习的技能等?? 　　情感态度方面：激发求知欲望，初步获得成功感；感受学无止尽的学习精神等等。 　　6.迁移应用模块 　　知识方面：巩固课堂内的知识，加深对所学知识的理解等。 　　技能方面：训练了解题、应试技能，进一步培养学生的阅读、理解能力和信息的提取应用技能等。 　　情感态度方面：激发学习的兴趣、体会知识的价值、感受成功的快乐等。 　　当然，在具体实施“六模块”的过程中，六模块的价值远远不止这些，必需在教学过程中不断的开发利用其应用的价值。 　　二、建构式课堂的含义 　　依据六模块建构式课堂的描述，它应该从这几方面理解。确定适宜的教学目标，选择适宜的教学内容，整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这样的“六模块”，建构出促进学生自主学习，主动学习，养成良好学习习惯的，动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。 　　六模块建构式课堂发明者建议的教学流程示意图如图1。 　　该六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。图中的箭头尝试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。其实真正实施还会产生多种新顺序和新关系。 　　三、课堂模式的解读 　　课堂模式实质是教学模式，它可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“六模块建构式课堂”是在具体实施中构建，也有它的相对稳定的师生活动的结构框架，有它经常出现的活动程序。在课堂实施者反复应用，不断的积累、总结下，将会提炼出适合一定学情的课堂模式。 　　图1 　　四、生物“六模块”构建式课堂模式的构建 　　生物学教学目的是为实现生物课程标准。而现行的教学主要就是课堂教学。课堂教学的模式选用，就是为实现特定的教学目的服务的。 　　“六模块”中的每一模块都有它的教学功能，模块的有机组合，又能使它们的功能优化、效益最大化。在生物学课堂教学中，可以因为教学任务的不同，课堂生态的不同，导致选择用模块和组合也可能不同，从而构建出不同的课堂模式。 　　五、课堂模式中“六模块”应用的模式范例初探 　　1.概念形成的模块组合 　　对于概念的认识，按照正常的认识过程，是有事实出发，逐步归纳、抽象得到，当然有的可以在通俗不科学的概念基础上进行纠错、丰富发展。如果教材给定形成的资料，符合学生的思维过程。只要通过“自学质疑”模块，就可以获得对概念的理”解。再通过迁移模块的操作，就能够对获得的知识进行巩固和提升。如“生态系的概念教学教材资料详尽，学生只需阅读后简单归纳即