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高中数学课堂教学模式探究 　　 随着教育体制的改革，高考对学生的考查日益能力化，新课程标准随之推出，原有的课堂教学模式已不能满足当前的教育形式，这就要求我们对新课程标准下的教学模式进行探究. 作为多年工作在教育第一线上的数学教师，现将自己在教学中总结的经验与大家共赏. 　　 　　 一、为什么要进行课堂教学模式的探究 　　 　　 《数学课程标准》中多次指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”. 具体地说，新课程标准明确倡导学生“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式. 和大纲教材相比较，新课程标准更注重学生能力的培养，新课程标准的特点要求我们必须进行课堂教学模式的改革，一切为了学生，高度尊重学生，全面发展学生的各方面能力，把学生作为课堂教学的主体，把教师为主体的教学模式改为学生为主体的教学模式. 　　 　　 二、如何进行数学课堂教学模式的探究 　　 　　 １. 进行教学模式探究，首先要认识到传统数学课堂教学模式的缺点 　　 传统的数学课堂教学模式，主要是苏联的凯洛夫在２０世纪上半叶倡导的“五环教学”，即组织教学――检查作业及复习旧课――导入新课和讲授新课――巩固练习――布置作业. 这一教学模式在一定的历史时期，符合数学课堂教学的需要，有其合理之处，也曾在数学课堂教学中起到一定的积极作用，至今“五环教学”模式对我国教学还有很大影响. 因此，对传统教学模式不能全盘否定，既要肯定其优点，又要认清它的缺点，这样才能从根本上解决问题，从而有效地进行教学改革. 　　 传统“五环教学”模式已不再适应新课程标准的要求，它仅从认识论的角度去揭示教学过程，忽视了学习者心理成分的研究，强调掌握知识而忽视儿童的智力发展，看到了教师的主导作用，而严重忽视了儿童这一认识主体的能动作用. 强调教师对学生的管教和对学生学习的控制，教师在教学过程中居于支配地位，而学生主要是适应教师的教，学生很难有探究和积极思考的机会，学生的独立性和自主性也难以得到充分发挥. 　　 ２. 进行教学模式探究，必须提出新的课堂教学模式 　　 为了落实新课程标准，符合新课程理念，我们必须改革传统教学模式，把这种以教师为中心、学生封闭在教师划定的圈子里的五环教学法进行大胆的改革，引入以学生为主体的新教学模式，给学生更多主动思考的空间. 笔者认为“创设情境――活动尝试――师生探索――巩固反思――作业质疑”作为新的教学模式，这新的五个环节更能符合当前的教育思想，更能体现生本教育. 　　 ３. 进行教学模式探究，必须落实的几个重要环节 　　 （１） 创设情境. 数学学习总是与一定的知识背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关知识和经验“同化”和“索引”出当前要学习的新知识. 所以，为了达到调动学生学习的积极性和求知热情，每一堂课要创设好“学习”情境，简练、明确地提出对全堂课起关键性的、富有挑战性的问题，激起学生已有的认识结构与当前研究课题的认识冲突，从而达到激发学生学习的心向，开启思考问题的脑门. 一般来说，授新课起码要做到以下几点：①要创设一个良好的学习情景，构建积极思维的气氛；②要揭示本节课的学习目标，使学生掌握知识有个轮廓的思想；③让学生自学通览教材，了解本节课内容的全貌，让学生先学而教师后教. 　　 例如，在“等差数列性质”的教学中，教师提出问题： 　　 问题１等差数列｛an｝中，通项公式为an = a1 + (n - 1)d，可否将其写成不同的形式？ 　　 问题２ 已知数列的通项公式是an = pn + q，其中ｐ，ｑ是常数，且p ≠ 0，那么这个数列是不是等差数列？若是，其首项和公差各是什么；若不是，请说明理由. 　　 问题３ 若在a与b中间插入一个数Ａ，使a，Ａ， b成等差数列，则Ａ应满足什么条件？反之，Ａ满足什么条件才能使a，Ａ，b成等差数列？ 　　 问题４等差数列｛ａｎ｝中，公差为d，则an与am之间有什么关系？ 　　 问题５等差数列｛ａｎ｝中，ｍ，ｎ，ｐ，ｑ∈N，若m + n = p + q，我们能找出ａｍ，ａｎ，ａｐ，ａｑ之间的关系吗？ 　　 问题６在等差数列｛ａｎ｝中，公差为d，我们能否从原数列中取出一些数构成新的等差数列，若能，怎样取，公差是什么？ 　　 教师在这里设计问题串，创设数学问题情境，学生面对上述问题，有一种渴望解决问题的强烈心情，这样就可以激发学生自主探究的热情. 　　 （２）活动尝试. 探究就是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得知识的一种创造性活动. 教师在这一环节所扮演的角色就是引导学生大胆动手、动脑，围绕目标进行大胆的思考，分析问题，不断对问题进行质疑和释疑，让学生主动获