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高中数学课堂有效数学交流 　　数学交流是指运用数学语言，以听、说、读、写等方式接受和表达对数学的认识和情感的一种活动，数学交流包括利用数学交流学数学和运用数学进行交流两个方面.本文主要研究高中数学课堂教学中教师与学生之间数学信息的表达、传递与接受的过程.数学交流作为高中数学课堂中师生信息传递的过程和形式，就必然会涉及其在进展过程中的质量和效度的问题，即交流的有效性.虽然知识本身有价值，但是无论教师知道的有多少，并不能保证能将知识传递给学生，交流是掌握知识的教师和想要学习的学生之间的重要桥梁.因此在高中数学课堂教学中，数学交流是数学课堂教学过程的核心. 　　数学交流的过程是数学信息表达、传递和理解的过程.在师生数学交流过程中，教师是数学信息的传授者，学生成为受众，数学交流在教师与学生之间的互动过程中展开.因此，整个交流过程的有效性会受到教师和学生的共同影响. 　　1?苯?立良好的交流环境是获得有效交流的前提 　　数学交流需要良好的交流环境，数学交流环境包括物理环境、心理环境和社会环境三个维度.其中，物理环境是指数学交流所在的场景，安静、宽松的物理环境是有效交流的前提；心理环境是指师生的交流意识，积极、主动的心理环境是有效交流的基础；社会环境是指师生共同创造的师生关系，平等、互动的社会环境是有效交流的保证. 　　教学片段1：同角三角函数的关系的运用 　　师：在熟练掌握同角三角函数的“平方”与“商数”关系后我们来看以下一个问题： 　　已知tanα=34，求sinα-2cosαsinα+cosα的值. 　　生：由tanα=34，可求得sinα与cosα的值，代入原式可求原式的值值. 　　师：该同学的方法正确，但比较繁，我们可以将原式上下同除cosα…… 　　至此，教师开始讲解他认为的标准做法，并逐步引导学生掌握一次、二次“分式齐次式”的求解方法，但通过实际证明，到高三一轮复习时很多学生又回到了刚刚的原始方法，还有更多的学生则选择由tanα=34得sinα=34cosα，然后代入求解的方法. 　　课堂中的数学交流是一种基于平等的对话，教育者应具有这样的理念――提供一个环境、营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，在等待中让学生自己探索、领悟，让受教育者的创造力和主体作用得到最大限度的发挥. 　　2?贝瓷枳灾魈骄康氖笨帐怯行Ы涣鞯幕?础 　　教学中，巧妙地把综合问题情境抛给学生――为学生提供探究的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的数学交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒. 　　教学片段2：基本不等式的运用 　　师：已知x，y∈R+，x+2y=1，求1x+2y的最小值. 　　生1：∵x+2y=1≥22xy，∴1xy≥22， 　　∴1x+2y≥22xy≥8，即最小值为8. 　　师：很好，做得很精彩，答案对吧？ 　　生：对！（大多数学生“看懂了”） 　　师：有谁知道此时的x和y的值分别是多少？ 　　生1：（沉默一会儿后）好像有点问题？取最小值时x，y求不出来！ 　　师：为什么会求不出来？ 　　生2：（生1茫然）是不是用了两次基本不等式，等号取值不同？ 　　师：对，那你能否避免该矛盾，让它只用一次？ 　　生3：（很长的沉默），可以将1x+2y乘以x+2y得5+2yx+2xy，然后再用基本不等式…… 　　只有植根在学生独立思考和自主探究这一基础上，课堂交流才可能根深叶茂.探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近. 　　3?辈蹲缴?成的信息资源是有效交流的策略 　　课堂上的有效数学交流，不仅是思维结果的单向传输，更是师生间的双向传输，能让学生充分表达自己的思维过程，是一种分享多种观点，沟通和整合的互动过程.师生在有效交流中活跃思维、增长知识、课堂则在有效交流中灵动生成、智慧闪耀，教学也变得精彩无限. 　　教学片段3：圆锥曲线的性质（试卷评讲课） 　　题目：若F为抛物线C的焦点，l为其准线，弦AB过点F，则以AB为直径的圆与l的位置关系为. 　　师：本题考查的是抛物线的第二定义和直线与圆的位置关系，如图将弦AB的长转化为到准线的距离，由双曲线的第二定义可知，AB=AA1+BB1=2d=2r，∴d=r，∴相切. 　　生1：（很自然）那椭圆和双曲线呢？ 　　师：（很镇定）很好，这名同学联想到了其他的圆锥曲线，那么以下我们就来研究以椭圆的焦点弦为直径的圆和相应的准线间的位置关系. 　　师：两个题目在解题方法上是否有异同处？ 　　生1：思路一样，就在转化中AB=e(AA1+BB1)=e#8226;2d=2r，∴d=