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高中数学课堂融入数学思维教学思考 　　[摘 要] 培养学生数学思维是高中数学课堂的重要任务，本文结合数学思维的理论研究，从实践的角度出发，提出了高中数学课堂渗透数学思维的教学策略. 　　[关键词] 高中数学；数学思维；教学策略 　　培养学生的数学思维是高中数学课堂的重要任务. 在教学实践中，教师深刻体会数学思维的内涵，并将其有效地融入课堂教学，这不仅有助于学生数学学习效率的提升，也将促成他们思维品质的提高. 　　[?] 数学思维的概念及其分类 　　1. 数学思维的概念 　　人的思维活动是人脑通过分析、对比、抽象、归纳、推理等方法，探求事物的本质特点及其内在关联的心理活动.它是人脑所特有的一种高级认识活动. 　　当前数学教育理论界对数学思维尚未形成统一的概念，笔者在此列出具有代表性的三种观点. 叶立军老师认为，数学思维是人一般思维活动的一种，它是人脑理???认知数学问题的过程，能体现出数学的学科本质以及数学对象之间的关系.王仲春老师在此基础上对上述概念进行了明确和细化，他指出广义的数学思维是人脑理性认识数学对象，其中也包括运用数学知识和方法解决实际问题的思维过程. 他特别指出，在实际问题的解决过程中，数学思维与知识都是非常关键的.张乃达老师又在此基础上进一步作了细化说明，数学问题是数学思维的基础，经过问题的发现、分析以及解决等过程，最终实现对现实世界的数量关系以及空间结构的一般化认知的思维过程. 　　综合上述三种观点，我们可以认为数学思维属于一般化的思维，是一种数学化的主体认知客体的过程. 　　2. 数学思维的主要分类 　　一般来讲，数学思维包括以下几类：数学直觉思维、数学逻辑思维、数学形象思维. 　　①数学直觉思维. 所谓数学直觉思维，是个体在已有知识的前提下，在接触数学问题的初期，进行整体性观察，并很快在头脑中对问题形成非逻辑的判断，这种认识是直觉的，而不是经过逻辑思维得到的，它对问题解决有着良好的指向性.事实上，很多数学问题的解决就是先通过直觉思维发现思路，再由逻辑思维彻底解决. 正如数学家波利亚所言：“你要成为一个数学家，首先就应该是一个有着敏锐直觉的猜想家.”因此，在日常教学中，我们也提倡学生先通过直觉思维进行猜想，再通过逻辑思维形成证明，由此实现问题的解决. 　　②数学逻辑思维. 所谓数学逻辑思维，是个体结合已有的概念、公理、定理等进行一系列的推理和证明的思维过程，其中涉及大量的类比、分析、归纳、猜想、演绎等抽象思维方法，同时还要求以严谨的数学语言和规范的数学符号对相应的数学规律进行表征. 数学逻辑思维的特性包括逻辑性和抽象性，这同时也是高中?笛У难Э铺氐?. 一般来讲，数学问题的解决最终是由逻辑思维来进行实现的. 　　③数学形象思维. 数学是一门抽象而严谨的艺术，但是形象思维在数学中同样有着不可替代的作用.数学形象思维是结合个体对客观事物表象所进行的一种思维活动，其主要思维活动包括联想、比较、观察以及实验等. 例如，数学中的各类统计图表、函数图像、几何图像等，这些都是进行数学形象思维的基础. 　　[?] 高中数学课堂渗透数学思维的教学策略 　　有效渗透数学思维实际上应该是高中数学课堂的基本组成，同时也是学生数学能力提升的重要途径，那么如何将数学思维的渗透教学与我们的高中课堂进行整合呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手. 　　1. 让学生在实际操作中，促成他们对数学的思考 　　在引导学生进行高中数学学习时，我们必须让学生意识到数学并非是简单的理性思辨. 因此，在课堂教学的过程中，我们提倡学生勤于动手，让学生在实际操作中，发现数学问题，并深刻分析和处理数学问题，这样将不仅能强化学生的实践能力，同时也将提升学生的思维品质，促成数学思维的发展. 　　例如，在向学生介绍“椭圆”时，教师预先让学生准备一根绳子，在教学过程中，教师让学生将绳子两端固定，将笔尖套在绳子上描出对应的轨迹，由此让学生观察自己所画的图形，自我探索图形的特点，由此总结规律和结论.在椭圆这一课的前段，学生积极地动手实践能够有效地吸引其注意力，同时激活他们的思维：所画轨迹有何特点？它所对应的解析方程如何书写？这样将有利于学生掌握本课所授内容，同时他们的思维机制也将被充分激活. 　　教师在引导学生进行操作时，应注意以下问题：①给学生操作机会的同时，更要为学生提供广阔的思维空间，让学生在手脑结合的过程中积极进行思考；②在学生进行操作时，教师要充分给予学生耐心与鼓励，即使学生的操作发生错误，也不能打击学生的热情；③动手操作应该适度，即当学生的感性认知达到一定程度时要积极将学生的认识向抽象思维转化，锻炼学生抽象思维的能力. 　　2. 鼓励学生在独立思考的基础上进行合作学习 　　新课程强调学生以合作学习的方式来相互启发，进而实