领会科技作品中科学精神及思想方法路径与策略.docVIP

领会科技作品中科学精神及思想方法路径与策略 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》7～9年级学段的目标和内容有这样一个要求：“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”这是三维目标中“情感态度价值观”在科技作品教学中的具体化，是课程标准的一个亮点，但在实际教学中这一亮点却被弱化，甚至被搁置了。调研中，笔者发现其原因是多方面的，一个比较普遍的看法则是，这个目标太大、太空，甚至有点形而上，作品中所体现的科学精神和科学思想方法从何发现，又如何引导学生去领会，难以捉摸。就是说面对一篇具体的科技作品，如何具体实施这一目标要求，许多教师不知教什么，也不知如何教。遗憾的是，笔者在“中国知网”上也只找到几篇与领会科技作品中科学精神和科学思想方法精确相关的文献，可见，对于达成这一目标的研究，还没有引起我们的重视。本文试图以贾祖璋的《花儿为什么这样红》为例来探讨这一目标的达成路径和策略，以期抛砖引玉，引起更多同仁的关注。 　　一、科学精神和科学思想方法的内涵 　　首先我们必须先弄明白什么是“科学精神”和“科学思想方法”。对“科学精神”的解读有很多，《辞海》解释的是：“科学实现其社会文化职能的重要形式。科学文化的主要内容之一，包括自然科学发展所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向。求真务实、开拓创新是科学精神最基本的内涵。主要体现在：主张科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的动力；重视以定性分析和定量分析作为科学认识的一种方法；倡导科学无国界，科学是发展的开放体系，不承认终极真理；主张科学的自由探索，在真理面前一律平等，对不同意见采取宽容态度，不迷信权威；提倡怀疑、批判、不断创新进取的精神。科学精神作为文化因素，不断推动着社会文化的发展和更新。”著名科学家竺可祯在1941年发表的论文《科学之方法与精神》中把科学精神归结为3个方面的内容：不盲从，不附和，以理智为依归；虚怀若谷，不武断，不蛮横；专心一致，实事求是。[1]周光召院士把科学精神概括为：客观、求实的精神；不断求知的精神；不盲从潮流，不迷信权威的怀疑精神；创新精神；继承的精神；团队精神等。[2]由此可见，科学精神的内涵极其丰富，学术界虽尚无定论，结合诸家论述，质疑、求真、探索、实证、创新、合作等是科学精神内涵的重要组成部分。[3]再从中小学生应有的科学素养出发，其应具有的科学精神包括：刨根究底的探索精神，对新事物、新思想、新信息的好奇心；不盲从、不迷信、善质疑的创新精神；注重客观事实、实事求是的严谨与实证的态度；不达目的誓不罢休的进取精神；平等、宽容和合作的精神。 　　所谓“科学思想方法”，就是科学工作者在从事某项科学研究时所采用的方法。对此学界的看法也不尽一致。《辞海》是这样表述的：“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统，是揭示客观世界的性质和规律、获得新知识和探索真理的工具。科学发展的一个重要的内在因素。其一般分为三个层次：专门科学方法，即某一学科中所运用或具有的相应的研究方式、规则与手段；一般科学研究方法，即自然科学、社会科学等共同适用或分别适用的一般方式、原则与手段；全科学方法，即适用范围最广泛、具有普遍方法论意义的哲学方法。这三个层次既相互区别又相互联系，体现了普遍―特殊―个别的关系。” 　　科技类作品因为涉及不同的学科，每一篇文章都会涉及专门科学方法，但这不应该是语文教学的任务，因而，在科技作品教学中所谈的科学方法，主要是《辞海》所说后两个层次的方法，具体就是指以下两类：一是一般科学研究方法，如受控实验法、必要重复原则、采用随机化进行实验设计、可证伪原则、对照实验、双盲实验、元分析等。二是具有普遍方法论意义的哲学方法，像演绎法、归纳法、辩证法、系统论等，以及相对于反科学的思想方法（静止的、封闭的、绝对的、盲从的等），而提出的发展、开放、相对、批判、辩证的思想方法等。[4] 　　现代社会，无论是个人生活还是参与公共决策，对科学的理解都至关重要，科学素养是年轻人步入现代社会必须要掌握的素养。很显然，上述具体化的科学精神和科学思想方法，是构成一个人科学素养的核心，是阅读科技作品应领会其中所体现的科学精神和科学思想方法的具体内容。 　　二、科学精神和科学思想方法在科技作品中是如何体现的 　　科技作品一般是介绍科学研究的过程、成果和意义等，科学性是最重要、最核心的特征，作品中的科学精神和科学思想方法不是外加的，而是作品内容和所用表达技巧本身“天然地”蕴含的。《花儿为什么这样红》是一篇对花朵呈现各种颜色做科学解释的科学小品文。如果用说明文的文体知识去解读，就只能看到它的说明对象、说明语言、说明顺序、说明方法。如果用科学精神和科学思想方法的内涵解读文本，就会有新的发现。 　　1.刨根究底的探索精神。《花儿为什么这样