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领域教学知识视野下高职学前教育专业学生文学素养构成及培养 　　（中华女子学院高职学院 北京 100101） 　　摘 要：学前教育专业学生的文学素养是指学前教育专业的学生在长期阅读和鉴赏儿童文学作品的过程中，生成和发展起来的关于幼儿文学的综合素养。文学素养水平与教学质量有着密切的关系。只有教师具备了较高水平的文学素养，教师才能对文学作品有更加清晰和深入的理解，才能带领幼儿更好地去感受、理解文学作品，实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的目的，使幼儿“在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。 　　关键词：学前教育 教学知识 文学素养 培养 　　一、学前教育专业学生提升文学素养的意义 　　幼儿文学是幼儿语言领域教学的重要载体，是幼儿发展听、说、读、写能力的重要桥梁。文学作品中丰富多彩的语言、多种多样的文学表现手法、结构简单但应用广泛的句式、优美动人的韵律、充满意义的主题思想，都能够有效地促进幼儿语言能力的发展。另外，幼儿文学还是幼儿感知世界的重要方面，幼儿可以通过倾听、感受、理解、表演、创编文学作品，理解文学作品等方式，与文学作品中的人物或情境产生心理共鸣，从而拥有丰富的情感体验。但是，很多初学者由于没有较高水平的文学素养，往往就会很容易忽略掉这些内容，使教学失去原本应产有的教育价值，让原本可以丰富多彩的教学内容变得枯燥、乏味，失去语言教育的张力。 　　因此，作为未来的幼儿园教师，学前教育专业的学生也需要具备高水平的文学素养，这样才能在走入工作岗位之后对幼儿文学作品进行全方位的剖析，引导幼儿更全面地感受文学作品，在丰富语言经验的基础上，获得相应的审美体验。[1] 　　二、领域教学知识视野下文学素养的构成 　　领域教学知识（Pedagogical Content Knowledge）是由舒尔曼为了打破领域知识与教学知识的分离状态而提出的。领域教学知识是一种与教师教学相关的重要知识，是衡量幼儿教师专业发展程度的新标尺。领域教学知识包含三个核心要素，即关于学科的知识、关于教学方法的知识和关于学生的知识。在各种领域教学知识的研究中，研究者们都达成了一个共识――就我国幼儿园教师的实际情况来看，一线教师最为缺乏的一个要素是关于学科的知识，即“教什么”。而文学素养恰恰与教师确定在幼儿作品中“教什么”密切相关。笔者认为，在领域教学知识的视野下，搞高职学前教育专业的学生应该掌握以下几方面的文学素养知识： 　　1.对文学作品类型进行分析的素养知识 　　幼儿作品常见的类型有：故事、知识类文学作品、诗歌、儿歌、散文等。高职学前教育专业的学生应该对这些常见的文学作品类型有着深入的理解，能够快速地判断出每一篇幼儿文学作品所属的文学作品类型，并且能够了解到每一种文学作品类型的教育价值。 　　（1）故事类文学作品 　　这一类型的文学作品比较容易辨认。其主要特点是有富有矛盾的故事情节、鲜明的人物特点、具有一定教育价值的故事主题。在故事类的文学作品的教学中，我们应该引导学生感受故事中的人物关系，把握好故事的结构，找准故事的高潮，明确故事背后隐藏的教育意义。[2] 　　（2）知识类文学作品 　　这一类型的文学作品一般描述一种事物、一种客观现象，或者一种自然关系特征，科学知识类图画书所使用的语言本身具有比较冷静的客观性，同时科学知识类图画书通常使用比较专业的词汇和句式。我们在引导学生感受知识类文学作品的时候应该让学生明白带领幼儿接触知识类文学作品的目的不是让幼儿去死记硬背其中的知识，而是让幼儿学会阅读知识类的文学作品，习惯这样的文学表述风格，理解文字和图画之间的关系。 　　（3）诗歌 　　幼儿经常接触到的诗歌类型一般包括儿童诗和古诗。诗歌中富含的优美已经可以发展幼儿的想象力，陶冶幼儿的情感，提升幼儿对诗歌类文学作品的兴趣。因此，在教学过程中，我们应该带领学生去感受和分析诗歌的意境，而不是像传统的教学那样重量而不重质。例如，在带领学前教育专业的学生感受《蜜蜂吹笛》的时候，会让学生去思考，为什么作者把“嗡嗡嗡嗡”的声音比喻成“蜜蜂吹笛”而不是其他的乐器。引导学生讨论，得出“笛子跟蜜蜂飞行的声音很像，并且跟蜜蜂的样貌”也很像的结论。有了这样的结论，学生们就不难理解这首诗的意境了，因此也会在教学设计中有了明确的方向，在朗读、表演、仿编等环节都能从诗歌的意境出发，将教学设计与诗歌意境做优质的连接。 　　（4）儿歌 　　儿歌又称童谣，是以低幼儿童为主要 接受对象的具有民歌风味的简短歌谣。儿歌的类型有摇篮曲、游戏歌、字头歌、数数歌、趣味歌、知识歌、教育歌、问答歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、谜语歌等等。儿歌与儿童诗有着很大的不同。儿歌更注