高中语文《陈情表》教学设计(问题教学法案例)人教版.doc.docVIP

PAGE 用心 爱心 专心 《陈情表》教学设计 学习目标： 一、紧扣单元要求，培养学生诵读能力，初步体会文中表达的真挚感情（主要在第一课时完成）。 二、分析理解，着重引领学生把握全文脉络，紧扣题目，学会通过题目把握文章主要内容的方法（主要在第二课时完成）。 教学重点、难点：引导学生真切体会全文所表达的一个“孝”字，发扬光大中华民族这一传统美德。 教学时数：两节课（90分钟） 教学设想： 跟现代文一样，文言文也是文化的载体。“文言文要教文化”，这是语文教学改革的新理念。要教文化，就不能像过去那样被字词缠住了手脚，必须以抓住文化的精髓（如本文中词语的承传和民族的传统美德等）为主来做文章，所以，本课我们在这方面做了较多的开掘，试图通过课文的学习，学以致用，联系现实社会中尊重老人、赡养老人的社会问题，培育学生的“孝”心。可以说，古为今用，挖掘文言课文的现实意义，或者说用现代观念去审视古人的进步思想，这是文言文教学的一个重要内容。以前大讲特讲的文字，把它们渗透到文化学习中即可。学语文与做人有着极为密切的关系，这样可以防止“有知识，没文化”的现象发生。 　　“方法比知识更重要”，所以本文教学特别注意方法的传授。 第一课时 一、导入： 孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老爱幼”，尊重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。 今天我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章——《陈情表》，作者李密。（板书：陈情表，李密） 二、检查预习。 1．指名朗读课文或教师范读；教师及时纠正朗读中出现的问题。 2．提出几个词句，检查学生的预习、理解情况。如： ①臣以险衅，夙遭闵凶。 ②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才（“互文”手法，主人下马客在船）。 ③是以区区不能废远。 ④零丁孤苦，至于成立。 ⑤臣不胜犬马怖惧之情。 强调：书下注解一定要看好、记牢固，这是高考中重要的考点。 三、词语积累。 解决课后“练习四”，积累和巩固词语。 ①零丁孤苦（现常作孤苦伶仃或孤苦零丁）：形容孤独困苦，无依无靠。 ②茕茕孑立：文中，孤单无依靠地独自生活。茕茕，孤单的样子。孑：孤单。《现代汉语词典》解释为形容孤孤单单，无依无靠。 ③形影相吊：文中：只有自己的身子和影子互相安慰。吊，安慰。《现代汉语词典》中解释为形容孤独（吊：慰问） ④日薄西山：太阳接近西山。用日落比喻人的寿命即将终了。薄，迫近。《现代汉语词典》中解释为太阳快要落山了，比喻衰老的人或腐朽的事物临近死亡。 ⑤气息奄奄：奄奄，气息微弱的样子。呼吸时出入的气很微弱。表示快要不行了。 ⑥朝不虑夕（现常用为朝不保夕）早晨不能想到晚上怎样。这是说随时都可能死亡。虑，想。《现代汉语词典》中解释为【朝不保夕】保得住早上，不一定保得住晚上。形容情况危急。也说朝不虑夕。 齐读课文。（以上几点均立足于熟悉课文和掌握关键字词） 四、学习从题目入手，分析课文的方法。 题目是“陈情表”，题目有个“情”字，请大家再快速把课文默读一遍，思考：本文表达了作者什么样的感情？ 齐读课文（问题可能有点难度，教师加大提示力度）。 对祖母刘氏的一片孝心，并和刘氏相依为命的亲情以及自己受到当朝者赏识重用的感激之情。 孝顺父母是中华民族的传统美德，我们有必要继承这一传统美德。 五、诵读训练。注意四字句的特点。 六、作业。 回家后，亲自对爸爸或妈妈说一声：“××，我爱你！”看看父母有何反应，并以此为素材写一篇话题作文。 第一课时结束。 第二课时 一、接上一节导入 上一节我们分析了本文的陈了什么“情”，了解李密在文章里表达了“和刘氏相依为命的亲情以及自己受到当朝者赏识重用的感激之情”，其实这还不是本文“情”的全部，这只是其中的一部分，是“显情”，还有一部分必须经过深入挖掘才能体会的，是“隐情”。下面我们就来试着挖掘一下。 指名朗读第二段。 注意“孝廉”、“秀才”、“郎中（皇帝特别亲信的宫廷侍卫长，文下注解说是尚书省的属官，）”“洗马（辅佐太子的官职）”，前两个还着重在于精神鼓励，后两个则是实实在在的肥差，特别是“洗马”，太子的老师，而太子将来很可能是要继承王位的，太子继承了王位，那太子的老师还能不好处大大的吗？这些官职一个比一个大，而李密却始终没有应召，叫我们看是不是有些不识抬举？请大家思考为什么李密敢不识抬举？难道真的像文中所说的只是为了他的祖母能够安度晚年吗？ 指名朗读第三段。 请大家注意第二、三段透露的信息：“逮逢圣朝”“少仕伪朝”，李密原来是蜀汉后主刘禅的郎官。司马氏灭掉蜀汉后，李密成了亡国之臣。在这里两个词语的意思是说，现在的司马炎所当政的朝代是“圣朝”圣明的朝代，而自己过去在蜀国做官的那段经历是“少仕伪朝”（伪朝，就是不合法的朝代）。那么，在李密的心目中，司马炎的朝代真的合法，刘禅（刘备的儿子）所统治的蜀国真的就不合法