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高中语文语法教学方法探究 一、从语法入手衔接初、高中语文教学。 语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。语法本是语文教学中的重要内容，是语言知识学习的基础平台。 义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”也就是“语法、修辞”知识不作为考试内容。 因此，很多学生在初中几乎没有学习过语法，没有系统、清晰的语法知识储备，甚至不知语法是何物；高中语文的学习中不可避免的要用到语法的基础知识，运用语法来分析、解决问题。语法知识的空缺造成初、高中语文学习衔接上的裂缝，使得学生在学习语文过程中存在着大量的疑惑和模糊不清，老师们也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题。 譬如，在辨析语病方面，初中阶段一般不会刻意分析句子成分，也不涉及词性、短语等语法内容，只是重在识记，不去分析、理解句子结构。学生对语法没有系统的认识，甚至连最基本的主、谓、宾、定、状、补都不清晰、不理解，一团乱麻；特别是文言文，初中教师一般不强调字字落实，学生只凭语感、直觉、大致意思对即可，问起句法、词法，状语后置、定于后置、宾语前置、谓语前置等，还有词类活用现象，学生们多数都是似懂非懂、茫然无措的样子，严重地影响了高中阶段语文学习的质量。 “语法、修辞”这部分知识与能力对高中阶段的语文学习是非常有影响的。因此，在这种严重断层的基础上，高中语文教师如果没有一定的补救措施，那么在日后的学习中就会问题不断：诸如遇到病句辨析与修改、长短句转换、句子衔接等，以及文言文中的实词虚词、词类活用、特殊句式等这些问题时，就会出现“言者谆谆，听者昏昏”的现象，使得语文学习困难重重。 基于以上，我们在高中阶段，应从高一新生开始，及时着手进行语法补救学习。应在备课组内制定统一的学习计划，使得语法学习在科学、有序的状态下稳步开展，并能引起广大师生的足够重视。设定学习时间，拟定学习内容，并有练习巩固，小测验等，形成系统学习，不急不乱，从而有效地学好语法应有的基础知识，而不是急于求成。 二、制定科学的学习计划，有效展开语法学习。 高一阶段，在教材学习的空隙，及时补充语法学习，使之成为独立而辅助的学习内容。如在学习课文之后，利用课文学习的空隙进行语法教学，及时展开语法学习。 拟定学习计划，设计学习内容。 语法的内容比较多，也比较复杂，所以教师一定要有所选择，不 可不分轻重主次，一股脑地抛给学生。我们在教学中可以先选择对今后的学习最为需要，最实用的部分进行系统学习，诸如“词性、短语、句子，复句”这样的基础语法内容，按照从词到句的顺序，使得学习由浅入深、循序渐进。 在学习每项语法知识时，教师本着“建立基础、简洁实用”的原则，将最基础、最凝练的语法知识教授给学生，以“学懂、会用”为目标，力求基础语法知识人人都能懂，多数都会用。 例如现代汉语语法中的“词性”，只需学生掌握实词、虚词之分：知道实词包括名词、动词、形容词、数词、量词和代词，虚词包括副词、介词、助词、连词、叹词和拟声词。了解各词性的特点，并举例说明，使学生能够辨析词性，在具体的语言中能分析出词性即可。如： 名词: 表示人或者具体事物、抽象事物、时间、处所、方位等。 表示人或具体事物:学生 河流 水果 衣服 表示抽象事物:教育 交通 事物 战争 和平 语法 科学 民主 道德 表示时间:昨天 晚上 黎明 秋天 将来 刚才 表示处所:郊区 附近 到处 左近 表示方位：东 西 南 北 中 里 外 上 下 前头 后头 东面 西方 短语、句子、复句也是同样将最为基础的内容传授给学生，使他们能够了解、会辨析即可。而不需要大量地展开，耗时费力，用庞杂的知识内容造成学生的学习压力，甚至学习障碍，使得语法学习过犹不及。 设定学习时间，有序展开学习。 教师可以根据高一上学期的教学内容，在正常教学的空隙中穿插 语法知识的学习。让语法知识的学习自然地融入到高一的教学计划之中，与高一语文教学内容融为一体，成为一种教学常规，使得教师在备课和教学上都给予高度的重视，建立良好的语法知识教学和学习的氛围，养成学习语法基础知识的教学习惯。 教师在正常教学的空隙中，适时安排语法知识学习，每次一到两课时即可，有讲有练，按照现代汉语语法“词性、短语、句子、复句”的顺序依次展开。讲解基础知识，附带练习巩固，做到“简而精”，精讲精练，短时高效。如语法词性练习： 选出下面一句话中画横线的词的词性正确的一组：（ ） 明天早晨我和李光、王平同学在学校集合去爬山。 副，连，代，连，动 副，介，代，介，名 名，连，名，介，动 名，介，名，动，名 教学、语法交融，养成学习习惯。 在文