高效课堂讲座稿.docVIP

PAGE 11 - 依托“三轮四步”主题教研，努力构建高效课堂 一、什么是高效课堂　 高效课堂[1]是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 　　课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 　　一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 　　二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 二、决定课堂是否高效的要素 课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。 可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 　　教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 　　学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。 　　这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 　　所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 　　时间层面，课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 三、高效课堂应达到的五项标准 高效课堂一般体现在以下五个方面： 教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。 　　（一）教学目标 ： 　　全面、综合、深刻： 　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。 　　（二）教学活动 ： 教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。 　　（三）教学能力 ： 　　清楚准确地交流； 巧妙运用提问与讨论技术；灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。 　　（四）教学反馈： 　　学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 　　（五）教学组织与管理： 　　课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛围浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；管理方法合理。 四、高效课堂的案例典范 （一）高效课堂的一般模式 高效课堂的一般模式亦称基本模式， 1.教学分为三大环节：预习指导+合作交流+达标测评。 　　2.时间分配：在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 一般为这五方面内容。 课堂上学生用于自主学习的时间25—30分钟。 3.高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以自学、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 4.组织测评时间一般3至5分钟。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行同学之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。 （二）一般模式下的外地著名模式介绍： 1.杜郎口经验（网络查询自学） 2.江苏泰兴洋思教学模式（网络查询自学） （三）城关区兄弟学校的模式介绍： 1.宁卧庄小学：建构“五化”教学 （1）教学目标明确化、 （2）课堂结构高效化（A五个优化：课前优化——课堂优化——教学方法优化——课堂常规优化——教学环境优化;Ｂ六个精心：精心备课——精心设计教案——精心设计问题——精心设计训练层次——精心设计教学程序——精心锤炼教学语言。） （3）教学方法科学化、 （4）教学手段多样化、 （5）基础训