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浅谈分层教学在校外英语课堂应用 　　【摘要】学生作为学习主体具有多样性、层次性。分层教学克服了传统授课模式的弊端，可以真正面向全体学生，真正发挥学生学习的主体作用，让每个学生都学有所得，学有所用，从而有效地促进每个学生的最大发展。【关键词】多样性层次性分层教学传统授课模式分层教学法也称为分层目标教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。由于分层教学法兼顾到了不同层次学生的学习需求，能使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，因而在校外英语培训中实施分层教学作用颇为明显。 　　一、分层教学的实施原因 第一，两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。第二，校外英语培训机构大多按英语教材的级别设置班级，由家长和学员自主选择报读。虽然培训机构对各班级的招生对象有一定的规定，但家长和学员在选择班级时，由于受上课时间、任课教师及主观意愿等的影响，报名往往具有较大的随意性。且每个学期各班学员都会进行重组，有部分的新学员插班进来。这都会造成一个班级之内学员的年龄和英语水平参差不齐。另外每个学员的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，这进一步拉大了学员的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。在这种情况下，如果采取传统的班级授课模式，忽视学员的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，势必妨碍学员个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正实现面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，笔者想到了用“分层教学法”作为解决问题的方法。 　　二、分层教学的实施方法笔者从2008年秋季培训班开始尝试和探索使用“分层教学法”，取得了一定的效果。下面笔者就自己的教学实践谈谈具体做法：1.学生分层 学生分层是实施分层教学的基础。每个学期的前两次课，我都会通过提问、要求学生用英语介绍自己等方式，在心中对全班学生的英语水平进行大致摸底，根据学生的英语程度、认知水平和学习能力等将其分为A、B、C三等。把那些学习上有一定困难，基础较差，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。（对于程度明显高于或低于班级普通水平的学员，我会建议他们调往相应级别的其它班级。）然后按异质同组原则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个四人学习小组，并设读背组长和作业组长各一人。读背组长为B层学生，要求在自己能读背课本内容的基础上，负责检查和督促小组其他成员的读背情况；作业组长为A层学生，要求检查并帮助改正小组成员作业的错误，这是对其更高层次的要求。这样分层、设组能顾及到各个类别的学生，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力。2.备课分层备课分层是实施分层教学的保证。在备课时，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，突出层次性，才可能做到使差生“跳起来摘果子”，?中等生吃好，优等生吃饱。因此我在备课前先认真分析教学内容，把教学目标分为基础目标、提高目标和拔高目标，分别作为C、B、A层学生的学习目标。如在单词教学中，我要求C层学生会认、会读；B层学生会写、会用；而A层学生则要求会拼读、会默。这样就使各个层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，大大地激发了他们学习的积极性。3.授课分层授课分层是分层教学的关键。由于校外英语培训以课堂教学为主，缺乏课外辅导及学生课外互助学习的机会，因此分层教学主要是在课堂上进行。在分层备课的基础上，教师应注意授课着眼于B层中等学生，教学进度实施中速推进；课堂上加强对C层差生的辅导，努力为差生当堂达标创造条件；适度扩展课外知识，扩大A层学生知识摄入量。因此，我把每一次课的前45分钟用于基础知识的教学，要求A、B层学生完全掌握，C层学生基本掌握；后45分钟用游戏、活动或任务等形式作为扩充，在游戏、活动或完成任务的过程中，使C层学生巩固基础知识，B层学生学习运用基础知识，A层学生综合运用基础知识并适度发挥。具体做