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浅谈习作能力训练有效途径 　　作文教学是体现语文教学的亮点之一，是语文教学水平的综合反映，是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。然而，作文教学始终是语文教学中的一个难点，尽管老师们锲而不舍地努力，但是依旧感到效果不尽如人意，这是为什么呢?因为作文是一种艰辛的学习活动，作文能力的提高是一个循序渐进的过程，难以短期见效。如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程?只有让学生处于一种自由的习作氛围中，才能无拘无束，敢说敢写，体验到习作的快乐。为此，笔者认为其关键是寻找到训练学生习作能力的有效途径。 　　 　　一、坚持多形式、多渠道的基本功训练 　　 　　1.从说到写，以说带写 　　“作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步提高要求。”可见，从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。 　　对此，教师要着力对学生进行说话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一。如：利用班队会课，让学生轮流上台说一件好人好事，接着指导学生自拟题目，把讲的好人好事写下来，怎么说，就怎么写。又如：围绕作文题《我敬佩的一个人》，讨论如何“确定中心，选择材料”，教师鼓励学生畅所欲言，说说怎样选材，突出中心，而后让学生作文。再如，指导学生写秋天的一处景物时，老师首先课前带领学生走进生活，走进大自然，去观赏秋天的美景。学生观察到的秋天富有乡村气息：果实累累的桔园，独具特色的庭院，十里飘香的桂花，颜色各异的三角梅……课前的观察为课堂储备了丰富的习作素材。课堂上，老师努力构建信息交流、资源共享、展示风采的平台，先让学生把观察到的一处秋天的景物在合作小组中交流，然后每个小组派一名代表在全班交流，同时将学生说，学生听，学生评，老师“导”紧密联系在一起，把“自主、合作、探究”的学习方式融进整个教学活动过程。同学们始终情绪高涨，思维活跃，从不同角度，不同侧面，运用不同的表达方法写出秋天景物的特点。 　　以上通过各种形式的练说，锻炼学生的听说能力，在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达???法。学生在每一次习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。这样从说到写，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又发展了学生口头与书面表达能力。 　　2.从看到写，以看促写 　　看是写的基础。没有观察，便没有内容可写，“巧妇难为无米之炊”。只有通过观察，才“有米下锅”，有话可写。要从培养观察能力入手，以看促写，提高学生作文素质。 　　如何以看促写呢?首先要教给观察之法：一要有顺序地观察，二要细致观察，三是观察时要多思考；然后把观察所得有条理地写出来。如：布置观察校园里的花圃，指导学生从茎、叶、花、色、香等方面留心观察，并适当联想，而后以花的名称为题作文。这样“就地取材”，不仅解决了“无米之炊”的窘境，而且培养了观察与思维能力。 　　与此同时，我们还可以经常利用节、假日，带领学生走向社会，走向大自然。参观、访问、游览，引导学生在轻松愉快的活动中观察与思考，体验和积累生活，而后写下自己的见闻和感受。 　　3.从听到写，听写结合 　　从听到写是培养学生作文兴趣的手段之一。如：参加集会，听广播、录音或故事等，要求学生专心听，或边听边记(听后再整理)，或听后再写。实践证明：听写作文，学生不觉其难，兴趣盎然。 　　4.从做到写，做写并重 　　做是写的源泉。自己亲手做过的事，印象特别深刻，由做到写是提高学生习作能力的有力保证。 　　教育学生“自己能做的事自己做”，要求学生做力所能及的家务事，做时特别留意其间是怎么做的，做后把事情的经过讲给父母听，随即动笔作文。 　　组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，大家兴致勃勃。教师因势利导，即时布置习作任务，引导学生在玩中用心观察：“老鹰”怎样捉“小鸡”，“母鸡”怎样保护“小鸡”，大家是怎么玩的；玩后，启发学生有条理地口述游戏的全过程（何时何人何地玩什么，怎么玩，有何感受），然后及时练笔。这样通过人物的语言、神态、动作把人物描写得活灵活现。 　　此外，还可以组织学生通过绘画、实验、制作、操练、表演等，写实践活动文章。这样从做到写，以做促写，学生言之有物，内容具体；言之有序，层次分明；言之有情，具有真情实感。 　　5.从想到写，想写统一 　　有所见、有所闻、有所为，必有所思，想是写的重要内容。如：看一场电影、听一则新闻、读一篇文章、做一件事，让学生想想有什么感想或体会，然后及时练笔，想了些什么，怎么想，便怎么写，脑子一开窍，便有写不完的内容。 　　6.从读到写，以读导写 　　叶圣陶先生说：“读是吸收，写是倾吐。”读是写的关键。具体可从以下两个方面进行训练。 　　一是