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浅谈习题课中情感态度价值观落实 　　摘的要：新课程实施已三年,新课程的理念在平时的教学中已引起教育者的关注,在新课的教学过程情感态度价值态度价值观教育教师有所重视,但在上习题课时许多教师没有引起重视,新课程的情感态度价值观目标在习题课中没有体现与落实。还是传统的知识技能为主，强调应试。这样对学生的发展是不利的，本文提出在习题课中如何有效落实情感态度价值观的一些方法。 　　关键词：新课程 习题课 情感态度价值观的落实 　　 　　一、问题的提出 　　新课程改革实施已三年，新课程的理念深入人心，在每次的教研活动都是很重视新课程的落实,但在上习题课的教学中对新课程理念重视不够，或对新课程的认识不全面，特别是对情感态度价值观认识不到位,在习题课中没有这维目标。许多教师还是传统的强调知识技能、注重训练、强调灌输。这样的教学与新课程的理念是不相符的，对学生的发展是不利的，对教学质量是低效的。 　　 　　二、在习题课中如何有效落实新课程目标 　　1、要正确理解新课程的三维目标 　　教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》中明确指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。“也就是说，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。 　　2、创设物理情景，是物理问题生活化 　　习题教学具有丰富的“情感态度价值观与价值”的内容，习题教学的内容、难度教学方式都与“情感态度价值观”目标有密切关系，要在习题教学中实现“情感态度价值观”目标，就要使问题情景化，激发学生的学习热情，使问题融于生活，不致问题抽象，便于学生的理解。 　　案例： 　　题目1：我国高速公路的最高车速限制为120km/h。设某人驾车正以108km/h的速度沿平直高速公路行驶，该车刹车时产生的加速度大小为5m/s,则刹车时的制动距离为多少？ 　　题目2：A 、B两物体相距7m，A在水平拉力和摩檫力阻力作用下以VA=4m/s的速度向右做匀速直线运动，B此时的速度VB=4m/s，在摩檫力阻力作用下做匀减速直线运动，角速度a=2m/s2，从图3所示位置开始，经过多少时间A追上B？ 　　评析： 　　题目1和题目2在落实知识点可以起到同样的作用。然而，题目1有一定的实际背景，学生在巩固知识的同时，了解一些实际问题。实际背景的习题使物理知识得以活化，可以培养学生学以致用的品格，让学生体会到学习物理的价值。若教师在匀变速直线运动规律应用时，以交通问题为背景设计了一系列问题，在此基础上又引出了“绿色交通，从我做起”的话题。老师可以想学生说明：通过用匀变速直线运动规律解决交通中的实际问题，我们了解一些如何减少车辆追尾事故的道理，道理明白了，那么我们现在就行动起来，从我做起，从现在做起，思想上树立安全意识，行动上遵守交通法规，为绿色交通而努力。绿色交通是一种理念，也是一个目标，这种理念是三个方面完整统一结合，即：通达、有序；安全、舒适；低能耗、低污染，为了实现绿色交通，我们努力学习，全面发展，要知道未来世界需要各行各也的人才，你们是国家未来的主人，好好努力学习吧。 　　通过老师的引导，相信学生会有一定的反响，这种情感教育渗透在知识学习中，有理有据，避免了空洞的说教，使教育者更容易接受。这样的安排不仅激发学生学习的求知欲，还引导学生养成面对问题以科学的态度思考和解决问题的习惯。 　　3、习题课应体现学生的主体意识，把课堂还给学生 　　建构主义认为学生的学习不是被动接受的过程，而是有意义的建构的过程。它提倡的是在教师的指导下，以学生为主体的学习。既强调学生的认识主体作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传输者和灌溉者；学生是信息的加工者，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象。讲评时，教师要少讲精讲，真正做到“画龙点睛”，不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，培养能力。 　　在上完《万有引力理论的成就》和《宇宙航行》之后，设计一节“万有引力在天体的应用”习题课。这节课的教学重点是”让学生分析物理问题，建立物理模型，总结这类问题的解题方法。 　　例题1：