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浅谈乡土资源在农村中职学校作文教学中应用 　　摘要：农村中职学校的语文教师应善于挖掘丰富的乡土资源，引导学生接受乡土文化的熏陶，积极探索并尝试应用于作文教学，有效提升学生的习作能力，力求培养出适应社会发展、具有综合职业能力的合格型应用人才。 　　关键?~：乡土资源；农村中职学校；作文教学 　　中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0037-02 　　《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出，“语文课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。中职语文作文教学应致力于激发中职学生的写作兴趣，提升中职学生的语文综合素养，真正使中职学生学有所得，学有所用。 　　大部分农村中职学校的学生，常年置身于广阔的乡村天地，农村中职学校的语文教师应立足本土实际，善于发现、挖掘身边丰富的乡土资源，引导学生重视语言的积累和感悟，亲近乡土资源，接受乡土文化的熏陶，并以此为契机，积极探索、尝试应用于作文教学，有效提升学生习作能力。正是基于以上考量，我校语文组顺势展开了乡土性作文教学的课题研究。下面，笔者就乡土资源在中职语文作文教学中的应用谈谈自己的粗浅认知和体悟。 　　一、乡土资源引入农村中职学校作文教学的重要意义 　　语文课程具有丰富的人文内涵，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文训练是语文训练体系的重要部分。在中华民族传统文化中，乡土文化是传承千年的民族文化精髓，具有重要的研究与借鉴价值。农村中职学校的学生们自父辈以来便生于斯，长于斯，平日接触的乡土资源俯拾即是，身为农村中职学校的语文教师，应善于利用身边得天独厚的环境条件，充分挖掘丰富的乡土资源，积极探索并应用于中职语文作文课堂，激发中职学生表达自我的潜在欲望，促进中职学生习作能力的有效提升，为培养合格的应用技术人才打下坚实的语文基础。具有良好的习作能力的农村中职学生，他们在职场中的个人优势毋庸置疑，能更恰当地运用书面语言和口头语言表情达意，能更好地融入今后的职场生活，适应就业和创业的需要，这对他们个人的全面发展是很有帮助的。因此，将乡土资源引入农村中职学校作文课堂，符合我们中职学校一贯倡导的“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想。 　　二、农村中职学校作文教学的现状分析 　　农村中职学校大多地处偏远乡镇，由于农村中职学生受家庭、环境、方言的影响，书面语言不够规范，表情达意上存在较多语病，这些现状都严重制约了农村中职学校学生的习作能力的发展与提升，导致大部分农村中职学生综合语文素养欠佳，在习作训练方面基础较薄弱。鉴于此，农村中职学校的语文教师主动借助中职学生熟悉的乡土资源，训练中职学生的习作思维，提升中职学生的习作能力，符合《中等职业学校语文教学大纲》提出的“教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养”这一理念。农村中职学校作文教学的低迷现状，急需“新鲜血液的输入与供养”，将乡土资源引入农村中职学校作文课堂，或许能为改变这一现状开辟一方新天地。 　　三、农村中职学校乡土作文资源的立足点 　　农村中随处可见的田园风光、民风民情，都是很好的习作素材。走进广阔的田野乡间，在充满乐趣的氛围中，体验感悟生活，对培养农村中职学生的观察能力、思维能力、创新能力大有裨益。 　　美国教育家布卢姆说过：“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么。”带领农村中职学生亲近乡土，让他们自主感受父辈的辛劳，让他们学会欣赏自然风光，了解传统文化的博大精深，能启发农村中职学生的心智，能真正促进农村中职学生个人综合素质的健康发展。农村中职学校的作文教学应立足本土，发挥乡土特色，农村中职语文教师应鼓励学生用心观察，深入体验，认真搜集、整理乡土素材，适时巧妙地融入习作训练中，以期不断提升农村中职学生的习作能力。 　　四、农村中职学校乡土作文教学的实施策略 　　1.创设开放式作文课堂，激发兴趣。“以就业为导向”的课程实施过程，应是一种开放的教学过程。在农村中职学校的作文教学中，语文教师应用心营造开放式课堂，遵循“语言训练与思维训练相结合”的原则，鼓励学生拓宽思路，勇于展现自我，表达出内心的真情实感，提升个人的语文综合能力。例如，笔者在教学“表达与交流――介绍”这节习作课时，课前让学生搜集整理家乡的风景名胜资料，授课中先播放课题组剪辑制作的本地前乾村的风光介绍视频短片，而后引导学生对视频中的几处文本进行比较性阅读教学，师生共同评议、探究、总结，最后设置“课堂演练”环节，指导学生拟稿、润色，各小组代表分别上台展示，师生予以评析。这节课几经课题组