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项目化教学在高职电算化会计课程中应用 　　摘 要:近几年来,在全国高职院校中掀起了教学改革的浪潮,各个高职院校从不同的视角,切入适合自己的改革主题,纷纷加紧改革步伐。项目化教学以培养学生职业核心能力为出发点,吸收国家相关职业资格标准的要求,通过项目化教学构建一个完整工作任务情境,从而培养并强化实际工作的职业核心能力。在高职教育探索新的课程模式,建设各级精品课程的过程中,项目化课程代表+89高职教育课程模式改革的发展方向,成为高职教育摆脱学科型课程束缚、推广与应用行动导向教学法最为广泛的一种课程模式。 　　关键词:项目化教学 电算化会计 教学 　　 　　传统教学模式的目标是传授知识和技能,过程是以老师教为主,学生被动地学,课堂活动多是单方面的,虽有互动,学生也是被动的,学生在老师的指挥下学习,学习动力和兴趣不可能持久。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务,从而学习知识、训练技能,学生在老师的指导下主动学习,课堂交流是双向的,学生可以根据自己的兴趣做出“我要学”的选择,其内在的学习动力充分得以调动,学习兴趣将会持久。电算化会计是职业院校会计专业的一门实践性很强的课程,其主要任务是培养学生系统掌握会计电算化的基本理论体系和会计电算化实务的具体操作技能,重在培养学生的实际动手能力。基于该课程的教学目标和教学要求,传统会计教学中“以教师为主体,以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应其教学要求。在教学过程中突破原有的课堂教学模式,转变传统的教学理念,进行了积极的探索和尝试,做到“以学生为中心”,以项目教学法为载体,在电算化会计专业的核心课程中,以现实问题为内容的项目教学法,是解决实践性教学的重要途径。 　　 　　一、项目化教学的含义 　　项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。在职业教育中,项目是指以生产一个具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。 　　使用项目化教学应该满足的条件: 　　(1)该项目具有一个轮廓清晰的任务说明,工作成果具有一定的应用价值,在项目工作过程中可学习一定的教学内容; 　　(2)能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起; 　　(3)与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系; 　　(4)学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自选组织、安排自己的学习行动; 　　(5)有明确具体的成果展示; 　　(6)学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题; 　　(7)具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题; 　　(8)学习结束时,师生共同评价项目工作成果和学习方法。以上所列八项标准是理想项目具备的条件。事实上,在教育实践中,很难找到完全满足以上八项标准的课题,特别是学生完全独立制定工作计划和自由安排工作形式。但当一个课题基本满足大部分要求时,仍可作为一个项目来对待。 　　 　　二、项目化教学在高职电算化会计中的实践研究 　　(一)高职教学对象特点分析 　　高职院校的学生调皮、学风不好、不良习惯多。就现象而论,这是一个不争的事实。但从科学的人才观出发,客观分析高职学生的智能特点和学习状况,我们则会为自己的言行深感愧疚。事实上,调皮,正是这些学生的“优点”,他们不拘泥于条条框框,擅长形象思维,乐于实践,勇于创新。但问题的关键在于,无论办学层次和人才智能类型如何,无论培养目标是否相同,高校的教学模式都惊人的相似:几乎是千篇一律地按照知识的内在逻辑关系来确立课程结构,采取大课堂上讲理论、实验室里验证理论的分段式教学方法等。这样的教学模式不可能让高职学生学习热情高涨。形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习,纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦,项目化教学的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。 　　(二)高职教育教学目标分析 　　高职教育教学目标是强化职业核心能力,培养职业角色意识,强调引导学生主动参与的教育环境,在“做中学,学中做”,使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开。项目化的教学内容则与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。在教学组织形式方面,普通课堂是学生台下排排坐,教师台上翻教案,教师“灌”得辛苦,学生听得懵懂;而在项目教学的课堂上,学生分成一个个学习小组,在体现职业环境特点的教学氛围中,以完成一个具有实际价值的产品为目标,教师做示范,学生边讨论、边动手,理论与实践紧密结合,在“所学”,与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。在项目化教学下以典型产品为载体的教学活动,突破了传统的教学模式的约束,把学习者从单纯的学习者转变为生活实践的参与者,逐步实现学习者角色与工作者角色的统一,让高职学生学