项目化教学在高职经管类专业创新创业人才培养中应用.docVIP

项目化教学在高职经管类专业创新创业人才培养中应用 　　【摘 要】本文分析高职院校创新创业教育推进过程中课程开设、师资结构、教学方法和创业环境等方面存在的问题，阐述项目化教学对创新创业教育的重要意义，从创业氛围的营造、项目的选择、平台的搭建、课程的设置、项目的实施等方面探讨项目化教学在高职经管类专业创新创业人才培养中的应用，最后对实施的成效及其存在的问题进行总结。 　　【关键词】高职 经管类专业 项目化教学 创新创业人才培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）06C-0045-03 　　党的十八大明确提出，要加大创新创业人才培养支持力度。国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出要充分激发各个高校的内生动力，同时尊重和充分挖掘基层首创，以一些试点经验、模式，引领和推进高等学校整体创新创业教育改革。 　　广西高度重视创新创业教育。2015年12月，广西高校创新创业教育联盟成立。2016年2月广西教育工作会议提出“十三五”时期要把增强学生创新精神、实践能力等作为重点任务贯彻到国民教育全过程。2016年5月，广西颁布《深化高等学校创新创业教育改革实施方案》，提出改革的目标任务及措施保障等。这期间，部分高校开展创新创业人才培养实践探索，如桂林电子科技大学成立了大学生创新创业综合实践基地，广西财经学院创立了全区第一个高校创新创业学院，广西医科大学开设大学生创业基础、大学生创业案例分析等课程。一些高职院校也积极开展课程改革、技能竞赛、基地建设等探索，取得了一定的改革成果。 　　一、高职院校创新创业教育面临的问题 　　从实际工作来看，高职院校创新创业教育在推进过程中存在不少的问题： 　　（一）课程开设不合理。部分高职院校在课程设置上虽然加大了创业就业的内容，但带来其他方面的问题。一是开设过多的创新创业课程增加了教学负担，挤占了原本有限的教学时数；二是创业教育课程落实不到位，教学时数难以保证，排课相对教条，难以适应创新创业教育的实践要求；三是教材缺乏针对性，创新创业类教材虽然较多，但大多不能贴合专业实际和学校的差异；四是理论性教学内容过多，有针对性的实践环节较少，第一课堂和第二课堂脱节，人才培养目标不够聚焦。 　　（二）师资结构不合理。创新创业教育内容涉及管理、经济、社会、法律法规、心理等多专业领域，需要具备理论和实践基础，对教师整体要求较高。从现有创新创业教育师资团队来看，“双师型”师资队伍严重缺乏，成员构成多为校内行政人员，具有实践经验的师资不足，实际创业和企业工作经历的缺失，导致对创新创业课程教学掌控和对项目的指导能力不足，仅能维持基本教学任务。教学中对作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一角色认识不到位，对学生管理或缺位，或越位，缺乏必要的技能训练。 　　（三）教学方法及手段单一。创新创业教育没有融入人才培养的总目标中，难以形成人才培养的合力。相当部分的创新创业教育是一种短期行为，没有与专业教育紧密结合起来，缺乏系统的对学生开展现代科学知识和人文知识渗透以及所内含的文化精神的熏陶和教化。此外，在课程考核方面，大多数高职院校采用书面考试形式，只能对基本的理论和知识作出评测，学生只能被动评价，不客观不全面，也造成被动和应付式地完成任务的局面。以理论讲授和案例讨论等为主要方式的创新创业教学，难以调动学生内在的创业意识和热情，不能真正提高学生的独立性和创造性。 　　（四）创业条件与环境不够。创业项目的设置和引导上，要么不能紧密联系社会发展实际需要，对项目开展论证不够科学；要么不能紧密围绕学生的专业特点，过于零散，针对性不强。由于各学校在教学资源方面的差异，造成部分学校提供的创业实践场地受限制，覆盖的范围有限，创业园等活动载体有限，创业实践只能面向少数学生。虽然有的学校建设了创新创业实训室，但仅能完成一般的共性理论教学及虚拟实践需要，加之集中教学人数较多等原因，难以兼顾每个学生实践锻炼机会的需要，开展的项目大多过于迁就于学校现有条件，缺乏真实的商业环境，难以满足学生的多样化、多元化要求。 　　二、项目化教学对推进高职院校创新创业教育的重要意义 　　高职教育更加突出职业色彩，侧重技能和动手能力的培养。从实际情况来看，高校的创业教育开展情况，尤其是创业教育的形式，对大学生创业有着积极的影响，但传统的说教式、理论化教学必须作出变革，转而开展以面向学生为主体、调动学生主动学习热情的探索，变“要我学”为“我要学”，带着问题进入到学习中，提高教学效果。 　　?目化教学是推动创新创业人才培养的重要方法和手段。通过设置与社会创新创业发展实际相吻合的主题，能够提高学生对现实问题的理解和把握，增强学习的针对性和实用性。提供环境设置，让学生根据自己的兴