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浅谈乡土美术单元主题式教学模式 　　摘要：针对乡土美术教学中的资源缺乏整合、综合探索浮于表面、课程资源缺乏稳定的现状，本文从资源提炼和学科综合出发，探索乡土美术“单元主题”式教学模式的可行性。文章重点以《稻草人》教学为例，让学生围绕主题进行自主学习、合作学习和研究性探索，使学生在深刻理解民间美术的精神内涵的同时，能掌握技能特征、发散创作思维，促进全面发展。 　　关键词：乡土美术； 　　单元主题式： 　　实践； 　　思考 　　 　　一、乡土美术“单元主题式”教学的提出 　　 　　随着新课程改革的实施，开发利用当地艺术文化资源以补充美术教学课程成为美术课改的热点。在新课程改革理念指引下，仙居职业中专开展了对地方艺术文化的收集、整理、开发、利用工作，选择贴近生活且符合本地实际，学生可以操作的民间美术为教学内容，进行教学实验，在实践过程中发现了一些值得关注的问题，主要表现为以下三个方面： 　　 　　1.关于资源整合 　　乡土文化中有很广博的美术资源可资利用，美术教师将搜集到的许多独特的资源应用于课堂活动之中。多样化的乡土资源进入我们的美术课程，说明教师有发现学科外部资源和汲取资源的能力，然而，面对形形色色的资源，许多教师缺失理性辨析，自主化选择教学内容，以至于课程内容出现雷同、泛化，课程结构出现零乱、疏散的现象。教学内容丰富了，资源却没有以合适的方式进行有效地吸纳、整合。 　　 　　2.关于综合探索 　　许多开发的乡土美术属于非物质文化遗产，它们以特有的美术技艺和符号展现在我们面前。教师把它们引入课堂，但多以模仿其表面形式和技能为目的，对深层的精神文化内涵以及现实价值很少涉及。“非遗所强调的并不是这些物质层面的载体和呈现形式，而是蕴藏在这些物化形式背后的精湛技艺、独到的思维方式、丰富的精神内涵等非物质形态的内容。”技能学习固然也属于文化学习的一方面，而缺乏深度的了解内涵和研究探索，这实际上已失去了学习民间美术的本质意义。其结果是逐渐形成乡土美术的综合流于形式，探索浮于表面。 　　 　　3.关于稳定推广 　　乡土美术课程资源的开发给予一线教师一定的自主权，缺乏整体和系统考虑，导致开发表面化、多元化，且又变的快、换的快。课程资源利用过于肤浅，缺少稳定性和深刻性，使之寿命不长。 　　笔者认为，开展单元主题式教学，可以有效解决以上几个方面的问题。 　　 　　 　　二、乡土美术“单元主题式”教学的实践 　　 　　1.单元主题式教学的概念 　　单元主题式教学是以主题为线索，将整体目标归纳提炼为若干个子目标集合，进行连续课时单元教学来突破学习领域目标的一种教学模式。这种教学模式有别于传统的单元模式，以往的教学内容单元化是把同类学习对象编排在一起的学科单元，通过反复练习来获得某种美术技能。本文提出的单元主题模式是在一个特定的教学情境中，围绕某一主题，让学生通过自主学习、合作学习和研究性探索的方式去理解民间美术的精神内涵、掌握技能特征、发散创作思维，促进全面发展。 　　 　　2.单元主题式教学的实践 　　下面以《稻草人》为例，实施单元主题式教学。 　　(1)教学内容分析 　　仙居县以水稻等农作物为主要种植物，其衍生的农业副产品――稻草比比皆是。这些材料取之不尽、用之不竭，是美术课程中难得的乡土资源，开发以“稻草人”这种具体形象为主体的美术系列课程，其主要依据有三： 　　①作为江南地区民间文化一种具体形象，“稻草人”具有得天独厚的条件，它不仅制作原材料充足、制作简单而又极具创造性，特别是农民在闲暇之余为了应付漫天鸟雀而又不忍伤害这些动物前提下而制作出“稻草人”形象，体现了一种环保意识，更体现了一种人与自然的和谐之美。 　　②普通“稻草人”其主要功能是为了驱赶田间偷食稻谷的鸟雀，其制作上主要是为了追求“人”的形象，所以对于美化方面不是特别关注，而我们利用“美化的稻草人”来提高学生必备的美术技能。例如制作稻草人的服装，需要学生能够综合运用编、绕、捆等基本技法，将稻草的线性特征加以变化，形成各种形态的面；再如稻草人的细节美化，则要学生利用基本的配色与搭配知识。 　　③稻草人最初是由孔明为了“草船借箭”产生的，而后流于民间，发展成为民间驱赶鸟雀的工具。稻草人在田间坚守自己的岗位，无偿地为保护庄稼出力，体现了现代人需要得一种职业道德与操守，在我们追溯“稻草人”历史传说过程中，从“稻草人”身上体现的朴实、专一、坚定的性格美感，更成为我们教育学生的重要德育资源。 　　从这个意义上讲，稻草人文化不仅仅是一种民间美术，也糅合了德育、人文等多方面的因素，使得稻草人文化在“稻草人”形象上体现更多现代内涵。 　　(2)学情分析 　　乡土美术课的开设已经较为普遍，学生对乡土造型资源的内容都有所了解，但涉及面