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项目化教学在矿山机械课中探索和实施 　　【摘 要】《矿山机械》课是矿山机电专业的核心课程，项目化教学在该课程实施过程中，采用理论与实践教学融为一体、学生学习与实训相结合、项目设置与煤矿工种（岗位能力）相结合的教、学、做一体化的教学模式。学生完成该课程的学习后，即可完成相应工种的国家技能鉴定考试，具备工作岗位应有的知识，有效的拓宽了学生的就业面。 　　【关键词】项目化 一体化教学 岗位分析 岗位能力 任务驱动教学 　　 　　随着中国职业教育体系的不断完善和发展，中国职业教育工作的重点正在从量的扩大逐步转向质的提高。从20世纪末开始，课程的改革成为职业教育改革和发展的热点问题。各级各类职业学校都在进行课程改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。项目化课程是行动导向和“一体化”教学理念的体现。项目化教学实施的原则是要使学生“会学”，而不是“学会”，教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。 　　从2009年开始，《矿山机械》重点课程建设项目组承担了积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的、以知识传授为主的教学方法，构建体现项目化课程特性的新型教学关系，形成以项目化教学法为主要特点的教改任务。以此来促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变，探索建立“教学内容模块化、能力培养项目化、实践指导个性化”的教学模式。 　　一、以往教学模式的缺陷和弊端 　　《矿山机械》是矿山机电专业的核心课程之一，是培养学生掌握煤矿大型固定设备及采、掘生产主要机械设备的使用操作、维护保养、故障处理、安装调试等应用型和技能型技术的专业课程；是就业后对应矿井维修电钳工、综采维修钳工、煤矿设备操作司机等岗位群的人员必备的理论知识和操作技能；同时也是学生考取相应岗位（工种）资格证书的培训课程。 　　《矿山机械》课是由《矿山流体机械》《煤矿提升运输机械》《采掘机械》三门课程整合而来的。原有的教学方式仍然沿袭的是学科型课程教学模式，这种教学模式的主要弊端表现为： 　　（一）课程教学与职业实际相脱节。学科型教学模式以学科知识系统和逻辑为导向强调学科知识的系统性和完整性，违反“必须、够用”原则，严重脱离职业需求实际，必然形成学非所用、所用非学的状况； 　　（二）知识传授与职业能力训练相割裂。高等职业教育必须以职业能力的培养为主，职业能力又必须要经过系统训练和实际操作方能形成和提高。以往的学科型教学模式以教师为主体，以知识传授为中心，对高等职业教育来说，既是本末倒置，又违背了能力形成和知识构成的规律； 　　（三）学生的职业能力无法客观验证。原有的教学模式对学生课程学习成绩的考核和评价，总是将知识目标摆在首位，重卷面考试轻实际操作，重终结性考核（期末卷面考试）轻过程评价，这种考核方式只会使学生成为“死记硬背的会考试的读书人”，学生是否真正具有胜任职业岗位、完成职业任务所需要的职业能力，无法予以客观评价和验证。 　　二、《矿山机械》进行项目化教学改革的过程 　　（一）岗位能力分析 　　矿山机电专业学生的职业范围主要涉及煤矿企业机械和电气设备运行操作、维护检修和安装调试。具体从事的就业岗位如下： 　　通过分析《矿山机械》机械课所对应的岗位能力主要有： 　　1．设备操作司机：懂原理、懂结构、懂性能，会操作、会维护、会保养、会排除一般故障。 　　2．煤矿机械设备维修工：懂原理、懂结构、懂性能，熟悉《煤矿机电设备完好标准》及《煤矿机电设备检修质量标准》中的相关规定。设备维修、保养、常见故障排除、设备调试。 　　3．煤矿机械设备安装工：懂原理、懂结构、懂性能，熟悉《煤矿机电设备完好标准》及《煤矿机电设备检修质量标准》中的相关规定，掌握起重起吊知识、设备维修、保养、常见故障排除、设备调试、操平找正、起重起吊。 　　（二）《矿山机械》课程实施项目化教学的举措 　　在矿山机电专业所开设的课程中，《矿山机械》课是一门与煤矿生产实际具有紧密联系的专业核心课程。通过这门课程的学习，将使学生掌握煤矿四大运转设备、采掘生产主要设备的运行操作、基本安装维修的能力和知识。这就要求在进行理论知识教学的同时还要开展大量的实训教学，在教学活动的设计上也要更多地体现学生的主体地位，为此课题组开展了多方面的工作。 　　1.首先进行专业岗位调研，通过与行业、企业专家和课程专家开工作任务分析会进行岗位分析，得出适应企业职位的工作任务和岗位职业能力标准，确定该课程的7个项目，28项典型工作任务。 　　2.与行业、企业专家共同分析，完成该课程各个工作任务应具备的理论知识和实践技能。校企专家共同制定课程标准，并将行业标准融入课程标准，确定课程教学内容。 　　具体实施时依托学院的两个实训车间，教室设在