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项目化教学在电路基础课程中应用 　　【摘 要】论述电路基础课程进行项目化教学改革的意义，对项目教学内容的选取、项目教学的实施、考核评价、实施效果及存在问题等方面进行了研究。 　　【关健词】电路基础 项目化教学 实践 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04C-0143-02 　　一、电路基础课程实施项目化改革的意义 　　电路基础课程是高职高专电气类、电工类、通信类、电子类等专业的专业核心课程。传统的教法大多强调对书本知识的了解和掌握，而忽视了与实际工作的结合，造成了教师难教，学生难学，学生学习兴趣低落的局面。传统的教学方法，教学效果与培养目标不相适应，它早已不能满足用人单位对技能型、实用型、应用型电工技能人才的要求。为此，必须采用以工作过程为导向，以工作项目为载体的项目化教学，对学生进行全方位、多形式的培养，才能充分发挥以学生为主体和以教师为主导的教学作用，培养出受企业欢迎的中高级应用型电工技能人才。 　　二、电路基础课程项目化教学改革的实施 　　（一）项目的分析与选取 　　根据学生的认知规律和教学内容安排，项目教学设计以学生将来就业为导向，以学生动手能力为本位，遵循“学习即工作，工作即学习”，以“认、知、用”为主线，课程共设计了5个教学项目20多个工作任务；教学项目包括：万用表的安装与调试、直流电路的设计与测试、延时开关电路的设计与测试、交流电路的设计与测试、三相异步电动机控制电路的设计与测试。 　　每个项目分成若干个工作任务，教学过程以各个项目中的工作任务为焦点，进行有关知识与技能的培养和训练，使学生集学习与讨论、实验与反思、认识与拓展、实践与创新为一体。 　　（二）项目的布置及方案制定 　　学生在教师的指导下分成若干个学习小组，教师对项目进行必要的解释后，根据项目的各个环节明确具体的工作任务；每个学习小组进行明确的分工，承担不同的工作任务。学生接受任务后，首先制定工作方案，然后进行图书资料及网络资料的查阅、记录、整理、分类等准备，接着进行小组讨论和代表发言，项目的讨论是一种非常有效的指导学生学习的方法，它可以充分发挥学生的想象力和创造力。代表发言结束后教师进行评价点评，学生再写出项目分析的实施方案。在共同讨论中，教师要让学生用不同的方式把他们已有的经验和知识表达出来，包括论证实施项目的条件和方法；同时教师要启发和帮助学生积极探究项目活动中要解决的问题。例如，在电阻、电感、电容元件的选择与测试项目的讨论中，通过学生的相互讨论及教师的帮助，学生掌握了电阻、电感、电容电路元件的基本工作原理、工作特性、使用方法以及可能存在的故障等问题，达到了学以致用的目的。学生制定的方案经教师审查后，方可依据方案进行项目的展开。 　　（三）方案的实施与问题指导 　　在项目展开的过程中学生会遇到各种各样的问题，有的问题学生能够自主解决，对于学生解决不了的问题，教师要及时给予指导。对于共性的问题，老师可先设疑后解释。如对“交流电路的设计与测试”项目中的正弦交流电的测试、单一元件电路关系的测试、荧光灯照明电路的安装与测试、三相电源的测试等项目，老师要及时进行指导并进行案例展示，分析它们的共性，从而不断增强学生学习的自信心，达到培养学生主动参与，勤动脑，勤动手，不断提高分析解决电路元件正常运行、异常情况及事故处理的能力，从而实现“实践――理论――再实践”的知识和能力的螺旋式上升过程。 　　（四）师生点评与考核 　　项目学习过程中考核的重点集中在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，考核的要点是将职业素养、能力、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。在这一阶段，每个小组要就自己所承担的项目任务进行讲述与现场答辩；先由学生对自己的工作结果进行自我评估，能力评价表包括项目报告的形成能力，资料查阅汇总能力，知识应用能力，对问题的判断能力，回答问题的质量，自学能力，外语能力，遵守纪律，学生参与活动各环节的表现，项目小组的工作效率，团队合作和创新能力等考核指标；由教师进行逐项检查评分，并对作品进行性能测试。然后，由各学习小组长和指导教师根据各位学生在工作项目完成过程中的表现和学生的自评报告等给出课程成绩，按高中低进行合计。在考核中要注重学生实际应用能力和专业技能的测试，评价则以创造性能力考核为主，师生通过共同讨论，评判项目工作中出现的问题，通过比较师生的评价结果，找出造成结果差异的原因。 　　（五）教师的总结与归纳 　　项目结束时，教师针对学生的项目方案设计、实施过程、总结报告、实施结果的全过程进行总结，对相关方法、技能技巧进行归纳；配合教学课件对学生不清楚的知识进行对比讲解，总结中凡是学生能回答的问题，就由学生自行处理，同时由学生填写能力评价表（包括自评和互评），然后布