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浅谈乡土课程资源在历史与社会学科中应用 　　摘要：历史与社会是一门整合了历史、地理及有关人文知识的综合课程，因此它要求教师善于整合各种课程资源以提高教学效果。乡土课程资源是学校课程资源的重要补充和拓展，开发并整合乡土课程资源中的地理、历史和人文资源，将其应用于日常教学，引导学生开展有效的学习和实践，不仅有助于顺利实现教学目标，还可以切实提高学科的德育功能，有效促进学生人文素养的提高。 　　关键词：历史与社会；乡土资源；应用 　　 　　乡土情是每个人永生无法割舍的情愫，乡情教育可以使青少年更多地了解家乡的昨天和今天，进一步展望家乡的明天，从而培养他们爱乡爱国的情感。分析近几年金华市社会学科中考试卷，可以发现一个明显的特点：乡土氛围浓厚，体现地方色彩。如浦江堂头中学的德育教育；“近廉远耻 趋荣避辱”的地方课程编写，开展“廉政文化进校园”活动；2007年金华被评为“国家历史文化名城”、“中国十佳宜居城市”；美国沃尔玛落户金华；孟祥斌事迹等内容都进入了中考试题。这告诉我们，要顺利实现学科教学目标，不仅要充分发挥教材的功能，还要尽可能开发、利用一切可利用的课程资源，而乡土课程资源就是学校课程资源的重要补充和拓展。 　　美国课程专家泰勒曾提出“学校教育也要重视对校外生活的研究”，就是告诉我们要注意开发身边的课程资源，引导学生走出教科书，走出课堂，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。我们所处的金华山清水秀，物产丰饶，民风淳朴，人才辈出，具有丰富的人文景观和自然景观。我们可以结合学科特点和学生实际选择恰当的内容，把鲜活的乡土资源与教材知识相结合，引导学生“知我家乡，爱我家乡，兴我家乡”。下面是我近几年来在这方面作的一些尝试。 　　 　　一、开发乡土地理资源，为学生学习地理知识提供肥沃的土壤 　　 　　前苏联地理学家包洛文金曾说过“研究周围的自然地理现象以及本乡的自然地理因素之间的关系，乃是地理教学的基础”，说的就是开发和应用乡土地理资源对促进课堂教学的作用。 　　例如，金华夏季高温多雨，雨热同期，属于典型的亚热带季风气候，地形以丘陵、盆地为主，因此我就带领学生到实地观察丘陵、盆地的地貌，了解水稻的习性及一年两到三熟的作物熟制。 　　武义是“温泉名城”，近年来旅游业发展迅速，温泉是旅游业的支柱，而其他风景点大多是自然景观，如丹霞地貌大红岩、十里画廊刘秀垄、寿仙谷等都是自然造物形成的，都涉及教材中的有关地理知识。由此，我首先引导学生探讨武义县旅游业迅速发展的各种因素，然后引出对有关地理知识的学习。如在学习丹霞地貌特征这一地理知识时，我向学生播放了武义大红岩风景区的介绍片，并让有条件的同学到实地考察后在课堂上给同学们介绍，丹霞地貌是由我国地质学家发现并命名的一种独特地貌，哪里有丹霞哪里就有奇山异水。武义丹霞是由紫红色砾岩夹杂红色粉砂岩形成典型的红色丹霞岩体。在距今6 500万年的白垩纪晚期，受地球新构造运动产生的断裂和几千万年的溶蚀侵蚀、重力崩塌、风化剥蚀作用造就了武义丹霞多姿多彩的地貌景观，学生到实地考察后或听了介绍后印象就更深刻了。广大学生在乡土景观的熏陶下，激发了对家乡的热爱，领悟到历史与社会学科的无穷魅力，对本学科的学习产生了浓厚的兴趣。 　　 　　二、开发乡土历史资源，为学生学习历史知识提供现实依据 　　 　　上海师范大学李稚勇、方明生教授在《社会学科教育展望》一书中指出：美国很多历史教师提倡让学生走出学校和课堂去亲身“感受”历史。我在教学过程中充分利用我县的历史资源，适时地安排组织学生就近参观有“江南第一风水村”美誉的郭洞村、俞源太极星象村和架在武义城的母亲河上800岁的熟溪桥，同学们目睹了家乡的古遗址、古建筑、古桥梁等，不仅了解了家乡的历史景观，更增强了历史真实感。 　　在学习有关历史名人时，我引导学生开展了“走近金华历史名人”读书活动，要求学生收集整理有关史料，布置学生深入社会走访调查，深入了解乡土历史。进一步引导学生了解金华的历史名人：古代的骆宾王、李清照、宋濂等，近代的艾青、陈望道等，激发了学生向历史名人学习的积极性。如我给学生观看省级文物保护单位“八咏楼”的介绍片，介绍李清照这个文学史上才华横溢的女词人，从万里之遥的山东跋山涉水来到金华，饱尝战乱带给她的颠沛流离之苦。从而让学生理解当时宋金对峙时期的混乱给百姓造成的痛苦，学习《题八咏楼》“千古风流八咏楼，江山留与后人愁。水通南国三千里，气压江城十四州”的千古绝唱，既增强了学生的责任意识，又提高了他们的爱国热情。 　　 又如，在讲授有关党的历史这一内容时，我给学生介绍翻译出版《共产党宣言》第一个中文全译本的陈望道(金华义乌人)的故事：有一天，陈望道的母亲见儿子不分昼夜翻译《宣言》，人都累瘦了，便给儿子做了糯米粽子，外加一碟红糖蘸