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浅谈乡土习作资源开发和利用 　　乡土资源，作为语文课程资源中的课外学习资源，往往很容易被老师忽视。国家课程虽然也尽量顾及历史文化的丰富性与多变性，但由于受到课时、观念、评价标准等条件的限制，只能是挂一漏万地选择，这就为校本课程的开发留下了巨大的空间。在这种情况下，合理开发和利用乡土语文资源，融进课堂教学，以优化国家课程结构，丰富教学内容，提高教学效果，就具有积极的意义。 　　《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，提高学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。为此，教师应摈弃学科本位、课程本位、课堂本位的传统意识，努力开发和利用乡土语文资源，沟通与生活的联系，拓宽语文学习的天地，创造性地开展各种活动，增强学生利用身边生成的、有价值的学习资源来学习的意识，激发他们的习作兴趣，丰富他们的习作题材资源，提高他们习作能力。 　　 　　一、解放学生的双眼，从乡村的自然景观中发掘习作资源 　　 　　东陈镇是典型的“鱼米之乡、蚕桑之国”。河港如带，粮桑并茂，鱼塘点眯，阡陌纵横以及当前社会天翻地覆的变革等等，习作的题材俯拾皆是。教师要把学生的双眼从狭隘的课堂解放出来，引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡去寻找美、发现美，并及时指导学生用自己的笔触来表现美。 　　 　　1.采自然景观之美 　　美莫过于大自然。虽然没有高山流水的大家闺秀之美，也没有小桥流水人家的小家碧玉之态，但是如皋大地的水稻、油菜、桑田……各具特色，小河、池塘、沟渠……风韵各异。教师要积极引导学生就地取材，去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生热爱家乡之情。这种亲身亲近自然的方式比起关在教室里纸上谈兵，舍近求远谈异地风貌，理所当然地得到了同学们的青睐，也能使这种乡土课程资源更加得到有效利用。其间，学生捕捉素材的能力也会得到了有效地锻炼。《家乡春景》、《秋天的田野》、《小河的早晨》等习作就会“枯枝发新芽”，摆脱了???种空洞的套话、缺乏真情实感的陋习，给人以耳目一新之感。 　　 　　2.描家乡物产之富 　　温暖湿润、雨量充沛气候特征使得许多农作物在如皋大地得以安家落户、繁衍生息。油菜、萝卜、玉米、小麦、水稻、蚕桑、荞麦……任何一样，经过仔细观察，皆可入文。如皋又是全国有名的长寿之乡、盆景之都，各式各样的长寿食品，姿态各异的花木盆景，更是吸引了全国、全世界的眼球。教师应积极指导学生写观察日记。循季节之更迭，采四季之精华，弘乡土之文化，扬家乡之美名，这些日记便是学生以后习作的宝贵资源。 　　 　　3.写家乡变化之快 　　以往的农村长期处于闭塞落后的局面，但随着改革开放，经济建设的深入发展，家乡面貌呈现出喜人的变化：昔日泥泞的小路如今成了宽阔平坦的柏油大道，昔日杂草丛生的荒野如今成了一片片丰沃的良田，昔日低矮的瓦房草棚如今变成了一幢幢高楼别墅……这一切，足以让学生感慨和自豪。这一切，也是学生写作的最好素材。在习作教学中，教师首先要抓住这一契机，从培养乡土情感入手，激发学生用眼去观察，用心去体会，用笔去描绘。这样写出的作文内容具体，言之有物，言之有情。如《我家门前的那条路》、《乡村风景独好》、《家乡报上的头条新闻》等一些精美的习作应运而生。学生了解了家乡的变化，看到了家乡的未来和希望，也激发了对家乡、对祖国的热爱。 　　 　　二、解放学生的双手，从乡村的社会实践中积累习作资源 　　 　　家乡在其发展的过程中，积淀了丰富的乡土文化底蕴，挖掘这种底蕴，可以起到习作、育人的双重作用。教师可要求学生做生活的有心人，将与家乡有关的中国历史故事、传闻轶事及街谈巷议，简要地记在日记本中。学生耳听八方，搜集到了不少有趣的材料，如：如皋龙游河的传说、百岁桥的来历、如皋萝卜赛雪梨的典故……同时引导学生主动出击，大胆去访问村上的老人，了解更多的奇闻轶事，真人真事，激发他们去探索家乡的奥秘，使他们更加热爱自己的家乡。 　　 　　1.访农家之历史 　　在农村，几乎家家户户都经历过辛酸的往昔。与自然灾害的抗争、打倒土豪劣绅、修路造桥、开河平地、重建家园……一个个凄惨的故事，一幕幕苦难的历史，催人泪下，促人奋进。让学生去问问前人的创业史和光荣史，感受“日出而作，日落而息”的稼穑之艰难，懂得祖辈“背灼炎天光，足蒸土暑热”的劳作之艰辛，激发对创业者感激之情，从而更加珍惜今天来之不易的幸福生活。对于许多成人来说，，与百年不遇洪水斗争的杭育之声常常声声在耳，对工业园区如火如荼的施工场面往往历历在目。在学生的采访下，他们是怀着无比真诚、激动的心情娓娓倾诉的。于是，在学生的习作中，就会出现许多浸透着真情的作品，如《曾祖父腿上的刀疤》、《爷爷是个劳动能手》、《农家新变