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浅谈信息技术在汉语文教学中作用 　　摘 要：信息技术跨越时空界限、扩大汉语文课堂容量，符合学生认知心理、提高课堂教学效率，声像图文并茂、有利于培养学生的审美能力。尤其是在西藏地区，汉语文是学生个性差异表现最为突出的学科，也是资源极为丰富地科目。本文结合藏区教学实践，浅谈信息技术在汉语文教学中的作用。 　　关键词：藏区 信息技术 汉语文 　　信息技术是把文字、声音、图形、图像、视频、动画等承载信息的媒体集于一体，采用计算机的数字记录和传输传送方式，对各种媒体进行综合处理，有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的技术。在西藏地区，汉语文是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在汉语文教学中应用信息技术，可以活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，打破传统教学单一、固定的模式，以生动、形象、直观的优势给汉语文教学注入青春和活力。 　　一、信息技术在汉语文课堂教学中的优势 　　1. 跨越时空界限，扩大课堂容量 　　汉语文学科承担着传播五千年辉煌灿烂文化的任务，在传统汉语文教学的一堂课中（尤其是面对来自农牧区的学生），教师往往要花上大量的时间来进行板书，而通过信息技术，我们可以不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，同时还可以引入大量的课外知识或阅读材料，使课堂容量增加，拓展学生在课堂上所获取的知识信息量。如讲《藏羚羊过马路》时，我播放了一段藏羚羊迁徙的视频，一些小羊在没有母亲的保护时，那种“战战兢兢”“四处张望”的恐慌心理，激起了学生对小藏羚羊的担心、关爱和同情，也激发了学生保护动物的意识，同时也拓展了他们的知识面。 　　2. 符合学生认知心理，提高课堂教学效率 　　心理学实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%、自己听到的内容的20%、自己看到的内容的30%、自己听到和看到的内容的50%、在交流过程中所说的内容的70%，如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同参与，三天后记忆的内容可占80%左右。多媒体可以将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，改变传统教学中注重知识的灌输较为单调的沉闷气氛，使汉语文教学内容形象具体、生动有趣，让汉语文课堂“活”起来，最大限度地调动学生的多种感官参与，既激发了学生的兴趣，也增强了记忆效果，从而提高我们的课堂教学效率。 　　3. 声像图文并茂，有利于培养学生的审美能力 　　汉语文因其特殊的教学内容而具有浓郁的人文性，其优美丰富的语言文字，对培养学生的思想情感、个性人格有着得天独厚的优势。而多媒体以其强大的、多渠道的信息传递方式，提高了汉语文的审美教学效果。利用信息技术，我们可以创设优美的画面，动听的音乐，逼真的生活场景，生动地再现文本的意境之美、音韵之美和精神之美，引导学生进入审美境界，培养学生的审美能力。如讲《海滨仲夏夜》时，由于学生们没有去过海边，只是从课文的描写中无法体会风景的优美，我就结合多媒体展现了沙滩、海水、海风、晚霞等景色，使得海滨夏夜的风情更加形象具体，更富有感染力。 　　二、信息技术在汉语文教学中使用的误区 　　正是因为多媒体教学集声、像、图、文为一体，具有形象生?印⒅悄芸旖莸戎疃嗟挠攀疲?因此受到越来越多的教育者的青睐，不仅教师在观摩课、公开课时非多媒体不用，甚至还成为一些教育职能部门对教师教学水平的一项评价标准。信息技术结合汉语文课堂教学固然是好的，但是一味地追求形式，滥用多媒体教学的手段，也会使我们的汉语文教学走入一个误区，这不得不引起我们的深思。 　　1. 不能正确认识信息技术，过分追求形式 　　在实际工作中，我们不能过分夸大多媒体教学的效果，为了追求形式的新颖，为追求教学手段现代化，盲目地使用多媒体 ，把多媒体当成展示自己计算机水平高低表演工具，随意加大课堂教学容量、增强练习密度，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，不仅不能达到使用多媒体优化课堂教学的效果，反而容易造成学生的疲倦，影响学生学习的积极性。 　　2. 以做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的情感交流 　　汉语文教学实践告诉我们，汉语文教学过程是在教师指导下，学生学习知识、掌握技能的过程，汉语文教学更是教师以情感和人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的语言、神态、动作甚至板书，都是引发学生学习兴趣的主要原因。教师需根据班级实际授课情况灵活地改变教学思路、教学方法，随时调整自己的情绪，与学生进行对话沟通，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。如果将多媒体辅助手段贯穿整个教学过程，教学手段单一，使本应充满师生情感交流的课堂变成教师点点鼠标、学生观看屏幕的人与机器之间的对话，这将在很大程度上发挥不了汉语文的人文特点，同时也会忽略教师与学生、学生与学生之