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高中数学练习课有效性策略实践研究 　　为了让学生更好地掌握数学知识，常常会用一整节课来讨论练习题（习题或问题），这样的课通常称为练习课（或习题课），练习课一般安排在新授课和章节复习课之后，学生对基本概念有所理解，章节知识系统相对完整的基础上，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行解题训练的教学活动，心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径， 　　1.有效练习的理论分析 　　练习是数学教学的有机组成部分，是学生学好数学的必要条件，在习题课的教学中，通过组织习题讲评、练习以及指导解题，使学生进一步理解和掌握数学基础知识，训练、培养和发展学生的基本技能和能力，能够及时发现和弥补教和学中的遗漏或不足，指导学生梳理知识结构，使得他们头脑中的知识系统不断完善，思维能力得到发展，形成良好的学习习惯和品质。 　　而有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展，通俗地说，课堂教学是否有效的标准是：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学是否更热爱？ 　　因此我们认为有效的练习课是：使学生巩固和深化一段时间内所学知识和已具备的技能；对所学知识的形成过程和掌握的方法有更深刻的体验和理解；在分析问题和解决问题过程中，体会到探究的魅力、数学的美，从而使学生在情感态度与价值观方面不断受到锤炼，对数学更加热爱，它强调的是学生的进步或发展，关注教学效益，关注学习效率， 　　有效练习课需要遵循如下一些原则： 　　1.1问题原则――创设问题情境，激发动机与兴趣 　　单一练习容易使人乏味疲劳，练习课要关注学生的学习兴趣，练习形式的多样化可以提高学生练习的兴趣，保持学生练习的注意力，促使学生脑、口、手并用，兴趣的激发主要在以下方面： 　　（1）创设问题情境，以问题引导练习，形成认知冲突，激发求知欲，激活思维，同时，通过“追问”等方式，使学生的心理倾向保持在一个适度状态， 　　（2）考虑学生的认知水平，着眼于思维“最近发展区”内的学习任务，教师的教学从学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，从“最近发展区”入手，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，在知识的“增长点”上布设悬念，不知不觉中唤起学生学习的热情，促进学生认知结构，的形成、巩固和发展，使认知结构的“最近发展区”变为“已知区”， 　　（3）教师设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次的问题，即设计出从易到难、从具体到抽象、从个别到一般等多层次，的问题，这样可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题。参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳的教学效果。 　　1.2过程与方法原则――数学知识的发生发展过程和学生的数学学习过程 　　贯彻过程与方法原则，必须做好以下两个还原： 　　（1）还原知识的原发现过程，这就要求我们在教学设计中思考数学知识结构的建立、推广和发展过程；数学概念的产生过程；解题思路的探索过程；数学思想方法的概括过程；等等， 　　（2）学生思维过程的还原，这就要求我们在教学设计中，为学生构建一条“从具体到抽象，由此及彼、由表及里，从个别到一般，从片面到全面”的思维通道。 　　有了这两个还原，概括过程的主导思路也就明确了，以这条思路为依据设置问题情景，引导学生开展类比、猜想、特殊化和推广等思维活动，使他们经历概括过程。 　　1.3互动探究原则――重视数学“再创造”过程 　　教学中通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认知活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程，充分调动学生自主探索，让学生思维有自由活动的机会，使他们处于积极的活跃状态，有创造的欲望，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理提出猜想再加以证实，然后建立这些发现结论之间的联系，通过这样一个过程，让学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程，提高对数学学习的兴趣。 　　2.有效练习的途径与策略 　　课本是教学之本，深挖教材的潜力，充分发挥教材的自身作用，处理好课本例、习题的教学十分重要，对课本典型例习题进行演变、探究、引申、拓广、应用，由点到面，由题及类，解剖一例，带活一串，注意数学思想方法的渗透，这样的教学，深化了基础知识，培养了思维品质，提高了数学能力，发展了数学应用意识和创新意识， 　　经过教学的实践，我们认为可以从以下几个方面来提高练习教学的有效性。 　　2.1展示原型题，组织变式训练，发展学生的基本技能和能力 　　在习题教学中，学生往往容易成为解题的机器，教师出示一题，学生思考后在教师的指导下，解决一题，我们在习题课教学中，改变模式