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高中英文电影教学中存在问题及对策 　　摘 要：本文针对英语电影教学中，选择电影的的随意性、赏析晚节、教法陈旧等问题提出了解决问题对策。?? 　　关键词：英语电影；问题；对策?? 　　中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-031 -02 　　 　　一、引言?? 　　教育部2003年颁布的《国家英语课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。长期以来，我国的外语教学侧重语言形式和语法结构的讲解分析而忽视语言形式与语言的意义及功能的联系，导致运用语言的能力远低于语言能力的发展，“聋子英语”、“哑巴英语”则成为中国老师和学生在英语教学和学习中一种说不出的痛。随着电脑、网络和多媒体为主的现代信息技术革命的到来，现在基本上每个学校都已经拥有了多媒体教室，有些中学已经做到了每个教室配备多媒体设备，老师们终于找到了变革的一个突破口――利用英语电影资源，服务高中英语教学。利用英文电影教学能够为广大教师所青睐是因为英语电影能让学生进入真实的语言环境，全方位地感受本土语言的刺激，更好地掌握语言知识，培养学生吸收其他民族文化精华的意识，激发学生对英语的学习兴趣，并最终提高学生综合语言运用能力。近年来，网络和期刊上有很多老师著文分享他们英语电影教学中的经验和做法，他们在英语电影教学方面做了许多有益的尝试，并取得很多成果。但是还有一些老师对于对英语电影教学的理解还停留在浅层面上，在教学实践中也存在一些操作层面上的问题。本文中，笔者将就这些问题进行分析和探讨并提出相应的对策和建议。?? 　　 　　二、英语电影教学存在的问题和对策?? 　　问题一：忽视前期调查，随意选择电影。?? 　　\[案例一\]?? 　　在高一“视听英语”课上，教师让学生观看一部英文原版电影《撞车》。刚开始，学生们兴趣高涨，但不久便有学生开始开小差。课后交流时，教师发现很多学生根本没能理解故事情节，更不用说领悟其背后蕴含的深刻道理了。?? 　　反思和对策： 　　教师主观的按照自己的喜好和标准挑选电影，忽略学生心理认知特点，忘记了学生在教学活动中的主体地位。对于真实的英语语料，获得信息和意义是第一位的。如果输入的语料不能让学生理解，不管语料的语言多么好，话题多么适合，都无济于事。?? 　　在选择英语电影之前，教师可以对学生进行问卷调查，以获得学生的真实想法，看看他们最喜欢看的电影类型是什么。一般而言，在选择电影时须注意以下几点：第一，影片符合学生的认知水平。片中的故事情节和语言材料的难度接近学生或者通过努力可以达到理解的水平。第二，循序渐进。刚开始的时候，可以选择故事情节简单、人物少、语言风趣、主题相对浅显的动画电影，如《怪物史莱克》、《海底总动员》、《料理鼠王》、《狮子王》、《小鸡快跑》、《汽车总动员》等。一段时间教学后可以使用难度相对高点的电影，如《音乐之声》、《歌舞青春》、《博物馆奇妙夜》等。当学生的达到一定得水平时，可以使用能发人深思的电影，如《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等。循序渐进还体现在字幕的运用上。最初阶段，可以使用中英双语，当学生有了一定的积累，可以尝试全英文字幕。第三，主题积极向上，话题轻松，引触共鸣。如《哈利波特系列》、《冒牌天使》、《E外星人》等。有不少电影题材很好，却充斥着许多学生不适宜观看的内容或者整部电影气氛压抑，话题过于沉重，极易对学生的人生观世界观形成负面影响，如《现代启示录》、《沉默的羔羊》、《七宗罪》等。第四，“古”与“今”的结合。既要挑选一些根据名著的改编的经典老片，如《傲慢与偏见》、《双城记》、《乱世佳人》等，又要注意挑选一些刚刚获得电影大奖，青少年热衷的片子，如《阿凡达》、《贫民窟里的百万富翁》、《指环王系列》等。 ?? 　　问题二：忽略电影与课本的结合，电影资源开发无体系。?? 　　\[案例二\]?? 　　某些教师把英语电影仅仅看作是调节学生学习压力的“调味品”，有时间就挑选一部电影放给学生看，播放的电影或电影片段杂乱无序，没有任何的体系或规律可言。?? 　　反思和对策： 　　任何教学活动都应该有一定的规划和体系，英语电影教学也不例外。英语电影教学最基本的原则是促进英语学习。如果影片对课本知识的习得有益，可以在教学活动中把课本知识和影片自然地联系起来，既可加深对学习材料的理解，又能培养学生的良好品质。只要用心挖掘教材，有非常丰富的英文电影教育资源可以利用和开发的。?? 　　笔者根据自身的教学实践，制定出与江苏教材《牛津高中英语》1-8模块相对应的英语电影教学规划，因篇幅限制，以模块一为例，