高中英语与大学英语教学衔接探讨.docVIP

高中英语与大学英语教学衔接探讨 　　摘要:英语教学过程是一个有机的整体,但在不同的学习阶段又有其各自的特征。很多学生在完成高中的学习进入大学后,不能做到英语学习的自然衔接和平稳过渡。针对这一现象,本文着重从优化课堂教学模式、情感教学和培养学习策略几个方面展开论述,来探讨高中阶段和大学阶段英语教学的有效衔接。 　　关键词:高中英语;大学英语;教学衔接 　　 　　一、引言 　　 　　英语教学过程是一个有机的整体,但在不同的学习阶段又有其各自的特征。在高中阶段,教师和学生都把学习的重心放在学习语言的基础知识上,包括语音、语法、词汇等方面的培养和训练,教师的教和学生的学都是围绕着高考的指挥棒转,常常是重语法而忽视学生听说能力的培养,忽视学生对语言的运用能力,老师采用的教学方法也多是传统的语法翻译法。而在大学阶段,英语教学则以语篇的学习为主,教师不再详细讲解语言知识点,而更侧重从语篇和语用的角度来学习,着重培养学生的交际能力和对语言的综合运用能力。因此,初入大学的学生很难一下子适应大学的英语学习,导致的直接结果是有的学生学习目的不明确,对英语学习失去兴趣,学习缺乏自主性等问题的出现。因此,如何做好高中和大学英语教学的衔接和培养自主学习能力及终身学习的能力,是应该引起关注并亟待解决的问题。本文将从优化课堂教学模式、情感教学和培养学习策略三个方面进行探讨,以做好高中英语和大学英语的衔接。 　　 　　二、研究教学大纲和教材,活化课堂教学模式 　　 　　1.正确把握教学起点,掌控课堂容量 　　在我校大一新生中进行的英语学习适应性调查结果显示,大部分学生认为,大学英语与高中英语相比,课堂内容多,课堂笔记任务较重;还有部分学生认为,大学英语的词汇量太大,教学节奏过快,一下子难以适应;还有的同学认为,对学生的阅读要求过高,听说能力跟不上,因而对大学的英语学习一下子就产生了畏惧心理。由调查结果可以看出,教学起点的难度过大和课堂教学容量过多都是造成学生不适应的主要因素。这就要求教师要深入学习教学大纲,研读教材,领悟教学大纲的立意和内涵,明确大纲对教学目的以及在听、说、读、写、译几方面的具体要求,找到适当的教学起点。另外,教师要认真研读教材,学生在高中阶段已学习了所有的英语语法内容,具备了一定的词汇量,有一定的阅读理解能力,这为他们在大学的进一步学习做好了铺垫,教师需要结合学生的现有水平,把教学起点定在大部分学生能够达到的水平上,不能盲目拔高,使大学英语学习和高中的英语教学做到很好的衔接。同时课堂教学容量也要适度,容量太大学生不易消化,太少又不能完成教学任务。 　　2.选择合适的课堂教学模式,提高课堂教学效率 　　学生进入大学,脱离了高中的紧张的学习生活,会产生惰性心理,主要表现为课前不再预习和及时的课后复习,上课时也不爱参与课堂的活动,因生理和心理因素而缺少表现欲,不再象高中时那样善于表现自己,致使课堂气氛极为沉闷。学生永远是学习的主体,教师要选择合适的的课堂教学模式,比如,采用任务型教学法或互动课堂教学模式,通过结对子、小组活动、课堂讨论或辩论等形式,鼓励学生更多地开口说英语,积极表现自我,提高学生通过参与语言活动而获得运用英语的能力。 　　 　　三、通过情感教学,建立和谐的师生关系 　　 　　德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化知识传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”大一的学生来自不同的地方,英语水平参差不齐,要使学生适应新的学习环境,新的教学方法,和谐的师生情感是极为重要的。教师在教学过程中,不仅向学生传递知识,同时也帮助学生塑造高尚的心灵,这就要求教师以平等、合作、互相学习、共同探索的心态去对待学生,激发学生学习兴趣和自主学习的热情,培养他们的实践能力和创新意识。良好的师生关系,可以提高课堂教学效率,同时也有助于学生的成长。 　　要建立和谐的师生关系,教师要对自己的角色定位,“教师是教学活动的促进者、观察者、监控者、评价者,同时也是参与者,以与学生平等的身份,参与到学生们的语言交际活动中。学生是课堂活动的主人,他们通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式,发展他们听、说、读、写的综合技能。所以,学生是参与者、监控者和探险者(龚亚夫,罗少茜,2003)”。那么,教师要做到:用自己的人格魅力去感染学生。在课堂上多鼓励学生,及时消除学生的心理压抑感和不良情绪,保护和尊重学生的人格,保护他们的自尊心和自信心,对学生有耐心,以友善的态度对待每个学生,教师要学会巧妙地驾驭课堂的整个教学过程,使自己和学生一直处于高度的学习兴奋状态。根据克拉申的“情感过滤假说”,情感过滤越低,动机越强,自信心越强,焦虑越低,越有利于第二语言能力的发展(转引自Richards Rodgers)