高中英语课堂互动教学与语言输入可理解性.docVIP

高中英语课堂互动教学与语言输入可理解性 　　与义务教育阶段不同，高中阶段英语教学更加注重根据高中生的认知特点和语言习得发展需要进一步提高学生的语言综合运用能力，而近年来我国高中英语教学迫于高考需要仍然过分注重语法和语言点学习，英语课堂缺乏有效的互动教学来加强语言输入的可理解性。笔者认为广大高中英语教师有必要在深化对课堂互动与可理解输入之间关系认识的基础上进一步注重自身专业技能的提高，确保课堂互动教学的有效开展。 　　 　　一、课堂互动与可理解性输入 　　 　　美国语言学家克拉申的输入假设理论认为，人类只通过一种方式习得语言――通过理解接收到的语言信息或通过输入大量的可理解性输入。习得者从原有的语言水平i开始，通过理解包含“i+l”的语言输入逐步过渡到更高一级的语言水平“i+1”。也就是说，语言习得依赖于习得者对他人说话内容的理解，如果输入是可理解的，习得自然而然产生。可见，输入的可理解性在习得过程中尤显重要。输入要具备可理解性必须保证语言材料难易适中以确保语言输入有价值性从而达到帮助学习者由i水平进步到“i+1”水平的目的。此外，克拉申还指出，可理解的输入是必要条件但不是充分条件。经人工简化的输入抑或是有上下文语境提示(例如小说线索)的输入将变得更具可理解性。据此，课堂互动可以简化输入的语言材料，把材料的上下文情景生活化，不仅能保证输入还能进一步促进输入的可理解性。可理解的输入和课堂互动两者是互为关系的。可理解的输入是确保课堂互动顺利开展的需要，而课堂互动反过来也有利于为学生提供更多的可理解性输入。高中英语教学任重而道远，英语教师必须保证在有限的课堂教学中为学生提供尽可能多的可理解输入，因而课堂互动能否为学生从现有知识水平i自然地过渡到“i+1”水平搭建一座桥梁显得非常重要。 　　根据里弗斯的观点，课堂互动的重要性在于学生能够在集中注意力传达和接收真实语言信息的过程中掌握语言的使用方法。这个过程包含了两个或者更多人思想，感情和观点的交流，它对说话人和听话人双方来说具有互惠的双向功效。互动过程中学生可以使用已经拥有的语言知识(不管是通过学习学到的还是不经意间吸收的)在现实生活中进行交流，从而在听、说真实语言材料的过程中不断获得语言输入强化语言积累。欧莱特也表示如果学生可以积极参与课堂互动将直接抓住很多语言学习的机会并抱有更为积极的学习态度。在高中英语教学中开展课堂互动还可以使英语教师和学生之间建立起更为轻松友好的师生关系，教师也能够创造交互式语言环境使教学内容形象化生活化以激发学生的互动需求和参与课堂活动的积极性，使英语教学呈现生动、开放的局面。 　　 　　二、关注师生课堂互动，加强可理解的输入 　　 　　课堂互动依据互动双方角色大体可以分为师生互动和生生互动两大类。高中阶段的特殊性及我国学生英语学习的局限性决定了师生互动在英语课堂教学互动中的绝对地位。研究表明，师生互动形式可能各异，但传统课堂大体按照的是教师提出问题(Initiation)，学生反馈(Responsel，教师给予评价fEvaluationl的IRE互动顺序。尽管后来还出现了IRF交互模式、话轮替换理论fturn-taking)等师生互动方式，但在实际教学中笔者切身体会到高中英语课堂不同于大学英语课堂，应试压力使大部分教师不得不采用传统的IRE模式，很多新理论新技能难有施展的空间。在IRE模式的高中英语课堂中，教师侧重培养学生对教材课文及其包含的语法点和词汇用法的理解。教师提出问题是为了检查学生的理解情况，反馈后及时评价则是为了进一步确保语言的输入可以被学生理解。互动虽然简单，但只要能使语言输入可理解，学生从原有水平i进步到“i+l”也就水到渠成。 　　因而，IRE模式的课堂未必是师生间的机械问答，只要方法灵活得当，采用中英文恰当结合的课堂用语，灵活的课堂提问，加上适时的学生自主讨论，教师一样可以引导学生主动提出问题，课堂互动一样可以充满生机和活力，学生在互动中一样可以获得尽可能多可理解的语言输入，看似由教师掌控的IRE模式课堂也能是一堂成功有效的高中英语课。归根到底，笔者认为我国广大高中英语教师晟需要注重的还是基本专业技能中教师课堂用语的使用以及课堂提问技巧的提高。 　　 　　(一)教师课堂用语 　　我国高中生英语学习的一大关卡在于学习压力大，几乎没有精力也没有机会在自然的英语语言环境下学习英语，学生最基本的语言输入来自英语教师的课堂用语(当然，这里我们专指外语课堂的课堂用语。顾名思义，在外语课堂环境中“目标语言只被当成一门科目，课堂以外不是用于交流的语言工具”[5])，因而，其重要性毋庸置疑。可以说，高中生英语学习关键在课堂，而课堂学习关键在英语教师的课堂用语。此外，高中英语课堂还有一特殊性是，高中生经过几年的英语学习已经具备基