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高中生物教学中问题教学 　　生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。认识自然不能一蹴而就，学生的认识发展应当是从具体的形象思维到理性思维的过程。因此生物学教学应当在各个阶段以一种强调实践、调查和问题的解决的活动方式进行，学生的实践活动应当更多地倾向于问题解决而较少地倾向于对先前知识的说明或验证。《普通高中生物课程标准(实验)》中也强调要“组织好探究性学习”、“教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题”。因此生物学教学不应只是大量知识的凝集，还更应该是一个产生知识的过程，并在探究中掌握概念和原理，体验科学探究过程的本质，发展科学探究能力的过程，实施问题教学应当成为生物课堂教学中的主要方法之一。笔者结合高中生物教学的实践，谈谈在教学中的体会。 　　 　　一、问题教学在课堂教学中的实施 　　 　　问题教学是发展性教学的主要内容，由前苏联教科院院士M?N?马赫穆托夫在20世纪六十年代创立，它是一种以问题为中心开展教学活动的教学方式，其核心是在教师有计划、有步骤地指导下，通过对教师设计的、而对学生来说是“新问题”的分析、研究、探索、总结，获得问题的答案而形成相关知识，并在此基础上又提出新的未知的过程。根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，这一过程一般包括以下五个环节： 　　Ⅰ创设问题情境 ?邛Ⅱ提供科学事实 ?邛Ⅲ探索解题方式 ?邛 Ⅳ得出科学结论 ?邛Ⅴ运用新知识解题 　　在生物课堂中可以用不同的策略来实施问题教学的各个环节。 　　1.创设问题情境。这是问题教学的重要内容。情境的设置往往是课的引入，它可以引导学生的兴趣，同时也能使学生明确即将学习的内容，因此对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。在生物课堂教学中，我们可以采用多种方式来努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，使学生发现问题，启发学生积极的思维，极大地激发学生学习的动机和兴趣。 　　（1）由旧知识的拓展引出新问题来创设问题情境。例如，“基因自由组合规律”可以从“分离规律”的复习后来创设问题情境：一对等位基因位于一对同源染色体上，等位基因随同源染色体分开而分离，导致了性状分离现象，生物性状很多，若两对(或以上)相对性状分别由两对基位基因控制，并位于两对同源染色体上，遗传结果会是怎样？子二代分离比是否还是3:1？从而引导学生进入新的探究。 　　（2）由面临要解释的现象和事实来创设问题情境。比如，可以创设问题情境：我们每一个人都是从一个受精卵发育而成的，受精卵必须先经过细胞分裂，但如果只分裂不分化，将会产生什么样的结果呢？导入“细胞分化”的学习。再如，让学生联系实际来讨论：怎样做才能省时、省力地将衣服洗干净？为什么加酶洗衣粉的洗衣效果比普通洗衣粉好？开展有关酶知识的学习。这些日常生活中经常有的生物学现象，学生往往看到过、听到过，但许多学生不能很好地解决，对这类知识探究欲望就更加直接。 　　（3）通过日常观念与科学概念矛盾来创设问题情境。比如，在学习遗传规律时，可以先让学生讨论一个问题：一对双眼皮夫妇生了一个双眼皮的孩子，他们再生一个孩子有没有可能是单眼皮呢？如果是一双均为单眼皮的夫妇会不会生下一个双眼皮的孩子呢？因为学生已有的知识往往是“子代象父母”，为什么会生下一个与双亲都不一样性状的孩子？这些现象，引发学生认知心理上的矛盾与冲突，往往能够起到事半功倍的效果。 　　（4）利用直观教具及多媒体设备来创设问题情境。有些知识如果不利用模型等直观教具，由于学生想象力的缺陷，往往很难融入教学中。比如，“DNA分子结构”教学中，尽管DNA分子的结构已成为现代生物学的“广告代言人”、“形象大使”，被广泛应用于电视、书刊及教材上，但是学生对它的认识还是非常模糊，可以先让学生观察“DNA结构的立体模型”，或者借助媒体来展示，“DNA的空间结构”，有了感性认识，学生自然有了再深入探究更微观的结构的欲望。比如，学习“光合作用”，可以利用剪切几段录像播放，“光合作用的意义、温室效应”等内容，同时提出问题：“光合作用”为人类、生物带来了什么？从录像里看到了什么现象？造成这些现象的根本原因是什么？如何解决？还有哪些不和谐的现象？学生边看录像，边思考问题，找出答案，并加以概括归纳，产生探究欲望。 　　当然我们也可用选取相应生物学史料、利用实验后猜想等等方式来创设问题情境。 　　2.提供科学事实。当学生处在矛盾与障碍的问题情境中时，教师应帮助学生分析问题，收集展示相关资料，给学生提供必要的专业知识、理论或事实依据，让学生从中找到解决问题的思路，获得对问题本质的认知。 　　（1）通过生活经验或实验来提供事实。在探究“