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高中英语阅读教学思考与建模 　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习的能力。 　　 　　一、 高中英语阅读教学现状的审视 　　 　　1．缺乏全面系统的阅读理论指导 　　虽然新课程标准已经提出有好几年了，大多数英语教师也学习过，但对其了解并不深入，尤其是对一些理论精髓把握不准。更别说对其他的阅读理论的学习了。没有理论指导的教学是盲目的实践，实践证明，英语阅读教学只有在理论的指导下才能成为科学的实践。因此，高中英语阅读教学需要阅读理论的指导。 　　2．教师缺乏对阅读策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动 　　阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读策略之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 　　3．强调权威，缺乏自主 　　由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论（比如说某词或某一语法规则的用法）直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替自己的见解。 　　 　　二、 优化英语阅读的教学策略 　　 　　所谓阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读，即是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径，所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力。” 　　1.重视阅读理论在教学中的作用 　　教师应根据阅读理论的指导开展英语阅读教学活动，《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语教学应该根据学生的交际需要和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体使用英语能力；用英语获取信息和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。 　　现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。一个完整的阅读过程大致分为“感知（字词句篇）、理解（从形式到内容，再从内容到形式）、评价（看法或鉴赏）、创造（独特见解或新的发现）”四个阶段，这其中，阅读主体的作用是无可替代的。阅读是读者积极主动思考的过程，读者运用已具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和语篇结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。 　　2.加强阅读策略的指导和训练 　　在实际的教学中发现，阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少，有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。例如，抓住关键词，弄清作者的思想。关键词分为两大类：一是名词、动词、数词、形容词等实词。根据这些词语就能看出句子或文章的主要内容;二是情态动词、介词等虚词和短语(if/though, even if/though, etc)，根据这些词语就能推断作者的目的、意图、观点、立场及文章的逻辑关系。例如，Li Lei is not good at his learning but he is a very good student从关键词but可看出，作者真