高中英语阅读教学策略渗透与学生阅读能力提升探究.docVIP

高中英语阅读教学策略渗透与学生阅读能力提升探究 　　【摘要】熟练掌握英语阅读策略是提高学生英语阅读水平的重要因素之一。本文以南京市某中学的学生和教师作为调查对象，通过问卷调查方式对高中英语阅读教学现状和高中学生英语阅读能力现状进行调查与分析，探讨如何改进高中英语阅读教学，如何让高中生能够有效的提高英语阅读能力。 　　【关键词】阅读教学策略 阅读能力 英语教学 　　新高中英语课程标准的目标是培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，即综合语言运用能力。高中英语阅读一直以来都是高中学生英语学习的重难点。如何提高学生的阅读能力是我国英语阅读教学关注的重点问题。因此，在阅读教学中贯彻新课标要求，组织和引导学生形成良好的阅读方法和习惯，帮助学生掌握合理的阅读策略和技巧，培养学习兴趣，提高阅读能力，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该适当的调整教学方法，创新教学模式。 　　一、研究依据 　　1.教学策略。教学策略是指以一定的理论为基础、以高效率地实现某一教学目标为目的而制定的教学实施总体方案。教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，即根据特定的教学条件和需要，制订出向学生提供教学内容引导其活动的最有效的方式、方法和步骤。 　　2.阅读能力。阅读能力则是一种个性心理特征，是通过阅读过程表现出来的一种综合能力，不限于一种语言，可以在各种语言之间迁移。阅读能力的构成要素分为四种：阅读语能、阅读才能、阅读技能、阅读智能，这四种能力构成了读者完整的阅读能力。 　　二、研究设计 　　1.研究目的。本研究运用定性与定量研究相结合的方法，旨在调查目前高中英语教师在阅读教学中采用了哪些阅读教学策略；找出运用不同英语阅读教学策略的教师所教授的学生在英语阅读策略使用上的差异；并进一步探究英语教师如何采用一定的阅读教学策略来有效提升学生的阅读能力。 　　2.研究对象。本研究的研究对象为南京市某高中高一年级的两位英语教师以及她们所任课班级的学生。调查的两位教师均是研究生毕业，教龄在六年以上，教学风格特别是在阅读教学上采用的教学策略差异较大，选择她们作为研究对象可以比较客观地对比教师不同的阅读教学策略对学生阅读学习能力提升产生的影响。本研究的两个调查班级的人数分别为45 人和 46 人（以下分别称为实验一班和实验二班），其中实验一班男生 25 人，女生 20 人，实验二班男生 24 人，女生 22 人。 　　3.研究工具。本研究的调查问卷有两份。一份为对学生阅读学习策略使用情况的调查，一份为对教师在教学中使用的阅读教学策略的调查。在此，将阅读学习和教学策略都分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三个维度。学生问卷主要结合了《课标》对学生阅读水平及需要掌握的阅读学习策略的要求编制而成，教师问卷则参考了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中关于阅读教学的建议以及对学生需要掌握的阅读技能的要求编制而成。学生及教师问卷采用莱科特五级分制，要求学生和教师根据自己在英语阅读学习和教学中个人的真实情况，在每小题前面的括号内填入 1、2、3、4、5。所填的数值越高，说明该策略被使用的频率越高。 　　本次发放的问卷全部当堂收回，其中实验一班收回问卷 45 份，其中有效问卷 45 份，回收率为 100%；实验二班收回问卷 46 份，其中有效问卷 46 份，回收率为 100%。笔者运用SPSS 19.0对收集上来的调查问卷进行了数据录入和分析。根据 Oxford（1995）在测试中设计的方法，每个策略平均值的大小表示了被调查者使用该策略的频率。具体对应关系为：平均值在 1.0―1.4 之间代表“从不使用该策略”；平均值在 1.5―2.4 之间代表“很少使用该策略”；平均值在 2.5―3.4 之间代表“有时使用该策略”；平均值在 3.5―4.4 之间代表“经常使用该策略”；平均值在 4.5―5.0 之间代表“总是使用该策略”。 　　4.数据分析。 　　（1）学生问卷的结果。 　　从表1可以看出，实验二班的学生对各项阅读学习策略的使用率明显高于实验一班的学生。实验一班的学生对阅读策略的使用情况较差，三大项策略的平均值均处于 1.5-2.4 之间，说明实验一班的学生在阅读学习中很少使用阅读策略；而实验二班的学生对阅读策略的运用情况较好，元认知策略和社会情感策略的平均分均处于 2.5-3.4 之间，说明实验二班的学生对该两项策略的掌握较好，而实验二班学生对认知策略的平均分处于 3.5-4.4 之间，说明学生对认知策略整体使用的非常好。 　　（2）教师问卷结果。 　　从表2可以看出，实验二班的教师对各项阅读教学策略的使用率明显高于实验一班的教师。实验一班的教师三大项策略的平均值均处于 1.5-2.4 之间，说明实