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高低水平英语写作者作文中谋篇布局差异对比研究 　　【摘 要】本文以大学英语四级考试作文评分标准为依据，通过对比129名大二学生中高低水平写作者的作文在谋篇布局上的差异，重点分析其教学对策，探讨谋篇布局对大学英语写作教学的启示，提高师生对于写作中谋篇布局和语篇连贯的重视。 　　【关键词】高低水平写作者；英语写作；谋篇布局；差异 　　0 引言 　　教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定了学生在通过大学英语写作课程的学习后应具备的书面表达能力，并对写作能力明确地提出了一般要求、较高要求和更高要求。虽然随着大学英语教学改革的不断深入，学生对于英语写作的重视程度有所增加，但纵观历年的大学英语四、六级考试，学生作文部分的得分普遍不高。究其原因，一部分学生作文的问题出现在词汇和句法层面上，更大一部分学生的作文在篇章层面上存在较为严重的问题，如：作文入题太慢，文章各部分主题不够突出，文章层次杂乱、缺乏整体性，段与段之间缺乏适当的衔接词等。这一系列问题使得学生作文的得分大打折扣。众所周知，写作的基本功主要体现在遣词造句和谋篇布局的能力上。如果把遣词造句比作一篇文章的“血肉”，那么谋篇布局则是一篇文章的“躯体”和“灵魂”所在。在某种程度上，一篇文章的谋篇布局直接决定着其得分的档次，由此可见谋篇布局对于写好一篇文章的重要意义。鉴于此，笔者收集了西安某高校129名非英语专业大二学生的题为Reading Selectively or Extensively的四级作文习作，按照四级作文的评分标准将其划分为高分组和低分组，并从中各随机抽取10份作为本研究的研究对象。通过对比两组学生在谋篇布局上的差异，发现问题并提出相应的教学对策，希望为未来的大学英语写作教学提供更为直接的帮助。 　　1 高低水平英语写作者在谋篇布局上的差异 　　写作时，我们在下笔之前首先要考虑文章的主旨，明确文章的写作目的，此为谋篇；接下来，我们要思考先写什么、后写什么，即如何安排文章的结构，这称作布局。谋篇布局是继审题之后写好作文的第二步，也是最为关键和重要的一步。大学英语四级作文的评分标准对学生作文谋篇布局方面的要求有三个：1）内容切题；2）表达清楚；3）意义连贯。由于近年来的四级作文都是话题作文，要求学生围绕给定的话题展开论述并发表自己的看法，因此大部分同学能够做到内容切题，不论是在高水平还是在低水平写作者的作文中都很少出现文不对题的现象，因此，对此在这里暂不予以探讨。下面针对其余两个标准结合学生作文中出现的典型例子对高低水平写作者的作文在谋篇布局方面的差异进行具体地分析和讨论。 　　首先，表达清楚，即语言要简洁、准确，文章做到条理清晰，主题明确。拿本篇来说，由于这是一篇典型的议论文，要做到表达清楚，就要将全文清晰地分为四段：第一段摆出现象，简要交代不同人持有不同的观点；第二段提出其中一种观点，比如Reading Selectively的好处或优势，并用分论点给以支持；第三段提出另一种观点，即Reading Extensively的优势所在，同样给出支持性的分论点；最后一段，基于以上讨论，提出作者自己的观点，并加以总结。纵观学生的作文，我们会发现，高水平的写作者不仅能够做到文章结构清晰，主体部分每一段紧紧围绕该段的主题来写，而且在论述过程中能够有意识地运用一些连接副词，突出文章的条理性。例如，一篇获得12分的习作中，在阐述Reading Selectively的好处时，学生用到了“first of all，……，then，……，at last，……”；接下来论述Reading Extensively的优势时，又套用了过渡词“first，……，second，……，third，……”，使全文的逻辑结构更加清楚明了。相比之下，低水平的写作者不仅不能很好地把握文章结构――主体部分不分段或分段过多，而且在论述时，一段内有时会出现多个论点，甚至跑题或偏题现象。例如，在一篇只得到6分的作文中，学生在论述第一种观点时写到“Some people think that reading is a selective thing. Every subject has many books. People need to read different books. Reading is good for us to grasp a variety of knowledge and to learn more knowledge.”我们可以看出，整段不仅没有逻辑连接词，而且主题也不明确。可见，要想在作文中获得高分，必须首先确保文章结构合理，具有条理性，此外要善于借助过渡词使主题更加集中。 　　第二，意义连贯，即文章表达连贯平稳，论点论据展开合理。众所周知，确保段落或文章意义连贯