音乐课堂教学中情境创设误区及改进策略.docVIP

音乐课堂教学中情境创设误区及改进策略 　　《音乐课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习音乐”,基于这一理念,越来越多的教师认识到为学生创设一个集听、视、感、触于一体的情境,对激发学习兴趣、感染音乐情感起着非常重要的作用。于是,创设情境就成为了音乐课堂中又一颗璀璨的新星。但在现实的教学实践中,出现许多形似而神离的“情境设计”,某些苦心创设的情境,在课堂教学中只不过是“花架子”。许多教师迷失了方向,导致课堂教学从一个极端走向另一个极端,陷入了“时髦”的误区。为此,笔者就音乐课堂教学情境创设中存在的问题进行透析,并在此基础上提出有效创设音乐情境的方法与策略。 　　 　　一、音乐课堂情境创设的误区 　　 　　1.误区一:脱离实际的“无效情境”。不少教师一上公开课,首先想到的是怎样设计一个情境,最好是设计一个贯穿整堂课的主题式情境,以为只有这样才能体现新课程理念,才能赢得听课教师的好评。部分教师为创设情境而创设情境,忽略了情境创设的目的,课堂上出现了许多既脱离教学内容又远离教学目标的无效情境。例如,在一次县级音乐优质课评比中,一位教师上课的题目是《走进西藏》。开始时,教师创设了以下情境: 　　(播放歌曲《敢问路在何方》) 　　老师:“这首歌曲是哪部电视的主题曲?” 　　学生:(齐声回答)《西游记》。 　　老师:很好! 　　(出示一张唐朝的地图,给学生讲解唐僧师徒四人的西天取经路线) 　　老师:今天老师当唐僧,你们做我的徒弟,我们一起去西天取经,怎么样? 　　学生:(高兴地、大声回答)好! 　　老师:徒儿们,我们出发吧! 　　老师:(继续设计情境)一天,师徒四人来到了一个茫茫的大草原,他们不知道是什么地方,唐僧就派孙悟空前去打听,一问才知道已经来到了西藏。同学们,你们了解西藏吗?请看大屏幕。 　　(打出藏族大草原的风景图……) 　　这位教师为了创设一个新异的情境,绕了一个大圈,在上课15分种后才进入本课的教学内容。这种为创设情境而创设的情境,忽略了情境创设的目的,偏离了教学内容。尽管这位教师在创设教学情境时,注重了情趣,学生也显示出较大的兴趣,但由于不是本课的音乐教学情境,因而成了一种顾此失彼的无效情境。 　　2.误区二:牵强附会的“虚假情境”。部分教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓是“苦思冥想”。似乎音乐课脱离了情境,就脱离了儿童的生活,就不再是新课程理念下的音乐课。而事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,并未起到应有的作用。特别是一些自控力较薄弱的孩子,往往是因为被老师所创设的情境吸引,而久久不能进入学习状态。更有甚者为了出奇制胜,片面追求情境的“新”、“异”,忽略了情境创设的真实性,课堂中出现了许多人为编造的虚假情境。 　　例如,在一节小学音乐公开课上,课题是《郊游》。上课一开始,老师就大声地说:“告诉同学们一个好消息,下星期学校将要组织同学们到野外去郊游!”顿时,教室里爆发出一阵欢呼声。老师接着说:“在今天的课上,我们要学习的歌曲题目就是《郊游》。同学们要认真地学唱,把郊游时的心情表现在歌曲里面,到时我们要唱着歌儿去的……”整堂课,学生们都非常活跃,学习积极性很高,演唱歌曲特别投入。下课铃响了,正当老师满意地走出教室的刹那,许多学生围上来,七嘴八舌地问:“老师,我们下周哪一天去郊游?”“老师,我们到哪里去啊?”只见老师愣了一下,随便应付说“等以后再说吧!”顿时,学生“啊?!”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。 　　这位教师为了创设一个与歌曲相符的情境,编造了学生最感兴趣的话题――郊游。教学时,此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮,学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿,也终究要破灭。学生是否能接受这种“欺骗式”的虚假情境呢?显然,当他们明白老师只不过是“说说而已”时,就产生了一种被愚弄的感觉。可以想象,他们以后面对老师创设的教学情境时,学习的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。这种明显的“欺骗式”虚假情境将降低学生对老师的信赖感,也是教师不尊重学生的一种体现。 　　3.误区三:眼花缭乱的“泛滥情境”。情境创设得过多、过滥,已成为一种怪状。有些教师认为音乐情境多多益善,一节课要设计好几个情境,特别是用多媒体来创设情境,被许多教师所“青睐”。如在一节《春江花月夜》的欣赏课中,教师充分发挥了多媒体创设情境的优势,在学生聆听每一乐段时都配上一幅优美的风景画。课件画面绚丽,动感闪闪,学生陶醉在眼花缭乱的课件情境中,却忘记了听老师讲课,忽略了课堂教学中应掌握的知识……这样的课堂,教师虽然在行为上操纵着多媒体,但精神却被多媒体所操纵;学生视听虽然被多媒体所吸引,但思维却被多媒体所束缚――师生共同成为“被多媒体牵着鼻子走的人”。在整个学习过程中,学生