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浅谈为高中生自主学习英语创造条件必要性和途径 　　【摘 要】近年来，英语教学在经历不断的改革，广大的英语教师都在改变教学观念，从注重教转向注重学。因此，培养学生的自主学习能力成为了一种共识。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）就明确“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。但是，高中生自主学习英语的条件如何？作为高中英语教师，我们应该如何为高中生的自主学习创造条件呢？本文将就这一问题展开粗浅的探讨。 　　【关键词】高中生；自主学习；英语学习条件和环境 　　一、引言 　　近几十年来教材、高考、高校教育等教育领域在经历不断的变革，这无不证明中国的教育者为了提高教育质量作出了巨大的努力。不管如何改革，教学上毫无疑问已经从重视教师的知识传授过渡到了重视作为学习主体的学习者的学了。因此，培养学生的自主学习能力成为了一种共识。在英语学习方面，新课标对中学英语教学也提出了新的要求。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在教学建议部分就明确“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”，“为学生终身发展奠定共同基础”。 　　二、培养高中生自主学习英语的重要性 　　对自主学习（autonomous learning），有许多不同的定义。Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思（束定芳 庄智象，2008）。自主学习的重要性表现在：第一，自主学习是学生终生学习和发展的基础。正如古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。第二，自主学习能提高英语学习效率。根据哲学观点，学生是学习的主体，是内因，而老师是外因。外因要通过内因才能发挥作用。因此，学生自主学习英语，必定可以将学习的效果最大化。第三，自主学习有利于学生养成良好的学习习惯。英语作为一门外语，学生学起来并不轻松，尤其是大多数高中生在小学、初中已经养成过分依赖老师的习惯。 　　三、为高中生自主学习英语创造条件的必要性 　　王初明（1990）在探讨中国学生的外语学习模式时指出，在我国学外语，最终获得的外语能力始于课堂上的正规学习。即便不在课堂里学外语，学习者也需要有人引导指路。教师下大力气去教，未必就能促使学生学到东西；教师传授的知识多，学生未必就学得多；教师不能迫使学生去学习，但能够创造条件，促进学习（王初明，1990）。 　　自主学习在外语学习上的主要内容包括：1）态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力（束定芳 庄智象，2008）。而事实上，高中生在这三项内容上都还有所欠缺的。 　　1.高中生具备了自主学习英语的知识基础，但“态度（attitude）”尚欠积极主动。经过小学和初中的英语学习，大多数高中生已经学习英语已经3～6年了，具备了一定的英语语言知识和语言技能。他们能理解英语的一些简单词汇、日常对话、100～200字左右的简单文章，能进行一些简单的听、说、读、写任务。他们具备了自主学习的知识基础。但是态度上，还有相当多的高中生没有自愿采取一种积极的态度对待自己的英语学习，他们是被动地学。根据一项针对高中生的调查，学生普遍表示英语学习的目的不是很明确，许多学生表示：“学英语就是为了考试”（张利杰，2010）。“我国高中英语教育仍然普遍存在着学生学习英语的内在动力不足，缺乏终身学习意识”（陈琳等，2004）。这表明普遍的高中生的学习并非出自自身发展的内在要求，缺乏积极主动性。 　　2.高中阶段的学生具备了“能力（capacity）”基础，但实际“能力”还没培养起来。高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善；认知活动的自觉性明显增强；高中生情感丰富、意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈（郑和钧、邓京华， 1995）。根据高中生的认知发展特点，他们是具备自主学习的“能力”基础的。但是学生的实际“能力”并未培养起来。根据张利杰（2010）的调查“学生学习策略知识的欠缺在访谈中表现得尤其明显”。而从本人的教学经验上看情况亦是如此。 　　3.高中生缺乏大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力，其英语学习“环境（environment）”不够理想。尽管教改以来老师的教学观念有了一定的转变，但由于要面对高考，应试教育挥之不去，老师的日常教学方式上的改变并不明显，依然是老师控制课内外的学