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高中化学学习困难指征诊断方法 　　摘 要：“化困生”指征诊断是灵活运用“望、闻、问、切”的九种方法，针对指征表现（八类常见）进行综合诊断的过程。老师在“化困生”诊断分析与结论形成中要做好六方面工作，在方法运用次序、运用环境设置、综合归因分析上体现诊断能力水平。 　　关键词：高中化学；学习困难；诊断方法 　　 　　一、“化困生”指征分类 　　“化困生”成因的复杂性导致其指征表现的多样性和层次性，这也决定了对“化困生”施助的差异性。只能通过对指征表现进行归因分析，来实现“化困生”诊断。尽管“化困生”指征 表现多样、强弱有异，但可作如下归纳： 　　1.智力指征：有些学生进入高中后因疾病或创伤所致智力发展迟缓，从而呈现智力不良指征。通常表现为各科成绩均处于差等，平时活动表现反应迟缓，无法实现正常逻辑分析，完成作业能力较差。 　　2.记忆指征：有些“化困生”报怨记不住或记不准知识点，他们通常在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆等方面缺乏训练，导致出现记忆困难，而且识记的材料越难、长度越长，差距就越大。 　　3.意志指征：有些“化困生”是因为意志力不强，表现为行为懒散，在课上保持注意时间短或注意目标不当，通常抓不住重点内容，课堂效率低，导致耗用课外时间过多。而且任务越复杂，注意的稳定性就越差。 　　4.学风指征：受校或班的学风不良影响，尤其受朋友圈（小团体）学风不良影响，受家长教育方法不良影响，都可导致学生因学风不良而成为“化困生”，如抄作业、不刻苦等。 　　5.动力指征：有些“化困生”是因为学习目标不明确，或由于高考科目选择，造成对化学学习目标降低，难以形成学习的正常内在目标驱动。 　　6.情绪指征：有些“化困生”是因为各种课外原因而焦虑、心神不定、神经质、不自信，挫折感强烈；有些是因形成对化学任课教师形成不良情绪，知识认同与老师认同相冲突；或认为化学产品有毒而恐惧。这些因素都可导致学习效率低下。 　　7.结构指征：有些“化困生”是由于初中或前期化学知识基础不良，导致与后续化学知识学习无法良好同化与衔接，从而导致学习困难。 　　8.方法指征：有些“化困生”是由于他们学习仅限于识记知识以提高考试成绩，不注重锻炼能力，在学习过程中缺乏技巧,甚至根本没有意识到要运用技巧训练，不能正确评估自己的学习方法,也不注意从学习方法上提高效率。 　　二、“化困生”指征诊断方法 　　“化困生”诊断是灵活运用各种“望、闻、问、切”诊断方法进行相关指征综合分析的过程，更是一个贯穿教学的动态过程。教师的“化困生”诊断能力是在长期实践基础上形成，在方法运用次序、运用环境设置、综合归因分析上体现诊断能力水平。 　　1.作业诊断：这是教师诊断“化困生”指征的最主要方法。布置作业本身就应该具有诊断设计，根据学生在记忆复述型作业、概念与原理理解型作业、实践操作型作业、知识应用型作业、研究学习型作业上连续反映出的问题，可以初步判定是学生在哪些环节出现学习困难。 　　2.成绩诊断：考试本身就是对能力与知识的诊断，试卷本身就具有诊断问卷的性质。对于化学单科考试成绩处于后三分之一的学生列入诊断对象，尤其要把连续三次成绩均在后三分之一的学生列为重点对象。不但要依据诊断对象试卷来作题型类别的结构指征诊断，而且要参考多科成绩作其他指征诊断。 　　3.兴趣诊断：“兴趣和动机是推动学生自主学习的内在因素”，可以通过化学兴趣实验活动、化学知识竞赛活动的自主报名情况、精力投入情况来进行诊断。主要诊断哪些学生对化学学习只是任务性学习而非追求性学习，诊断哪些学生对化学缺乏学习动力，哪些学生虽具有动力却存在结构、方法方面的问题。 　　4.观察诊断：就是教师在不引起诊断对象注意的情况下，在一段时间内对其进行相关指征进行有意观察。主要对其意志力（注意力）指征表现、情绪指征表现、学风指征表现等进行观察。 　　5.问卷诊断：是教师对所任课班级普遍进行的一种指征诊断材料收集的方法。其关键在于，问卷设计要科学而有针对性，问题要设计巧妙和目的隐蔽设计，防止“傻瓜式”设问。问卷结束后，不需要给学生讲解问卷设计与目的，以保证可在多班级和多年级连续使用。 　　6.访谈诊断：是指教师通过对诊断对象家访、对其亲近同学进行访谈来进行相关指征考察。这种方法要在鼓励性情境创设条件下进行，要在对提问进行隐蔽设计后实施。 　　7.面谈诊断：主要是针对“化困生”诊断对象进行，通过当面直接交流，获取相关指征材料。在面谈前，教师通过其他诊断方法已经有较为充分的准备，要准备面谈提纲。可分为正式面谈和非正式面谈，具体形式可依据学生特点而定，但教师须以不伤学生自尊和保守秘密为前提，要让学生感受到关心和帮助的情境下进行。 　　8.特长诊断：是指教师对“化困生”诊断