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项目教学法在高职信息与档案管理实务课程中实施 　　摘要：针对以知识为本位的教学方法实践性不强的缺陷，对《信息与档案管理实务》课程教学方法进行了重新设计。新的教学方法依据信息与档案典型工作过程设计了三个项目，通过三个项目重构了课程的知识与技能训练体系和教学方法，通过实践取得了较好的效果。 　　关键词：项目教学法；高职；教学改革；实施策略 　　 　　项目教学法实施的背景 　　 　　《信息与档案管理实务》课程是高职文秘专业的核心课程之一，长期以来教师的教学主要围绕收集、整理、鉴定、保管、利用、统计、检索等信息与档案管理环节为教学内容来施教，基本没有脱离知识本位的教学体系。即使在教学中安排了实践环节，由于多是零散的或者虚拟的，学生的动手能力还是差强人意。在企业实训过程中，大部分学生还是无法完成企业信息与档案收集整理和管理工作，无法把所学知识与实际工作结合起来，这显然与当前的高职教育目标相违背。 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助一定的支架（教师与他人的帮助，必要的学习资料），通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为学习应该着重于过程而不是结果，并且学习必须处于一个丰富的、反映真实世界的情境中，以使得这一知识建构的过程得以发生，并且能够迁移到学校或课堂之外的环境中去。项目教学法是在建构主义学习理论指导下形成的一种教学方法，目前广泛运用于高职教学课堂。 　　项目教学法（Project-based Learning）也称“基于项目活动的研究性学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它与传统教学法相比，最大的特点是将教学过程与具体工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。同时，由于项目教学是将学生置于真实的情境中，因此还可以增强学生对教学内容的直观感受，并通过完成项目获得学习的成就感。另外，项目教学法在培养学生自学能力、观察能力、动手能力和协作沟通能力方面都能发挥积极的作用。 　　项目教学法运用于一些实践性和操作性较强的科目时，比传统的教学方法有明显的优势。本课程在实施工学结合教学改革过程中，尝试了用项目教学法来施教，取得了很好的效果。 　　 　　项目教学法的实践 　　 　　项目的确定 项目的确定是项目教学法的基础，能否正确科学地选取和确定一个或几个好的项目是教学成败的关键。本课程项目的确定是由以下几个因素决定的：第一，课程的能力目标； 第二，学生是否有兴趣； 第三，现阶段是否具有可操作性。通过对企业的调研，笔者了解到企事业单位档案管理工作主要围绕档案实体管理，也就是档案的收集、整理、价值鉴定、保管、检索以及档案的统计，所以本课程项目内容也主要围绕这些工作环节进行。为此在教学中选择了与学生的学习、生活相关的资料作为项目，让学生进行收集、整理、立卷、制定检索工具。这样，不仅可以激发学生的兴趣，同时在教学条件上也容易得到满足。 　　课程目标设计 课程目标设计分为能力目标与知识目标。（1）能力目标。本课程的能力目标是通过对《信息与档案管理实务》的学习，使学生能用科学的方法对各类档案进行价值鉴定、归档、收集、整理、保管、统计、检索及编研；能根据实际要求，对图片档案、纸质档案及电子档案进行管理；通过合作完成各类档案的管理，获得亲身参与的积极体验和丰富经验，形成对社会与自我内在联系的整体认识，培养责任感，形成从自己生活中主动发现问题、独立解决问题的态度和实践能力，提高对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个人品质，逐步形成独立工作、组织协调、相互协作、社会交往、人际关系等素质能力。（2）知识目标。掌握档案工作的基本规律，了解档案工作的基本内容。 　　能力训练项目设计 结合课程目标、学生兴趣以及实际操作性，笔者制定出图片档案管理、纸质档案管理、电子档案管理这三种能力训练项目（具体见表1）。 　　 　　实施过程 本课程在确定项目教学后，为了使学生通过项目的训练完成对知识和技能的掌握，在教学中采用下列步骤：（1）班级分组。本课程实行分组教学，即以小组为单位共同完成各个项目。全班３８名学生分为８个学习小组，每个小组４～６名学生，由小组成员民主推选一名组长，三个项目由3名同学担任。组长负责任务分配以及对项目进行情况监督。小组成员在完成各自负责的部分项目之后，再由组长牵头整合项目的各项工作，最终形成作品。（2）兴趣激发。为了激发学生对项目的兴趣，教师先出示一份完成好的档案案卷，同时提供给各小组一些档案原始材料，要求各组也整理一份。学生通过档案案卷的直观认识与初步实践，对档案整理有了初步认识，对完成项目有了浓厚的兴趣。（3）教师的讲解和网络学习。当学生有了档案初步感知后，在动手过