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高中生元认知能力对地理综合题解题水平影响研究 　　摘要：地理综合题是检验学生地理问题解决能力的重要工具，在地理测试中占有重要地位。假设元认知能力是影响高中生地理综合题解题水平的因素之一，通过多次测试和修改完善开发出高信度和高效度的元认知能力测量量表，并通过测试获得了云南省下关第一中学49份有效样本的元认知能力和综合题解题水平数据，借助SPSS 19.0软件，运用相关分析、独立样本t检验、回归分析等方法，可证明元认知能力与综合题解题水平之间存在显著的相关性。 　　关键词：地理综合题；元认知能力；解题水平；启发式提问清单法 　　一、问题的提出 　　各地高考地理试卷的题型有选择题和综合题两大类，其中综合题的比重一般超过一半，而且高考综合题难度较大，如浙江省2010―2013年高考综合题的难度系数均小于0.5，是考生失分的“重灾区”。国内有一些关于地理综合题解题训练的研究，如许国鹏从应试角度归纳出审题、析题、答题的解题步骤，并展示解题策略的思维导图；汤国荣从命题角度分析地理综合题的价值取向、命题特点，提出针对性的复习策略。地理综合题灵活多变，对学生的地理知识和地理问题解决能力的考查十分全面，提高综合题的解题水平需要了解影响学生综合题解题水平的因素，并把握其中规律性的原理和机制，而在这方面，尚未发现有研究去探讨，更无实证研究的成果。本文认为，地理知识丰富程度、地理思维能力是影响地理综合题解题水平的最基本因素，而元认知能力也是一个重要的因素，本文将从实证的角度探讨元认知能力对地理综合题解题水平的影响，在地理知识和思维能力水平不能短期提高的情况下，为从元认知角度提高解题水平提供实证依据。 　　二、研究设计 　　要发现元认知能力对地理综合题解题水平的影响，首先要对学生的元认知能力和地理综合题解题水平进行测量，并通过多元化的样本将地理知识水平、地理思维能力水平设为控制变量。研究中元认知能力的测量最为关键，需要开发高质量的测量工具并测得可信的数据，是研究的难点；另外需要通过测量获取学生的地理综合题解题水平数据。之后借助SPSS软件，运用相关分析、回归分析、独立样本t检验、曲线拟合等方法揭示元认知能力和地理综合题解题水平之间的统计关系，并?证其因果关系，最终从提高元认知能力的角度提出提高地理综合题解题水平的教学策略。 　　三、元认知能力与地理综合题解题水平的测量 　　1.元认知能力测量量表的开发 　　笔者重点选取元认知知识和元认知监控这两项容易量化的指标，并将其细分为计划（x1）、策略（x2）、监测（x3）、调节（x4）、反思（x5）五个维度进行地理综合题解题元认知能力测量量表开发。量表内容参考国内外相关元认知问卷中的题项，测题内容采用李克特五分量表法计分，量表全部为正向题，按照表述与其实际情况相符程度的五个等级（非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合）分别计以5、4、3、2、1 分。试测均在云南省下关第一中学进行，研究结论暂时只对该校样本负责，是否为普遍规律有待更多研究案例的重复和验证。2016年3月16日在高三年级发放127份测量量表，有效回收113份；2016年4月6～11日，在高二、高三年级8个文科班发放450份测量量表，有效回收433份。对量表进行质量分析和完善的过程中，将量表测题由43题减少为38题，量表信度由0.897上升到0.901，5份分量表的信度也相应提高，信度在0.661～0.729之间（如表1），量表具有非常满意的信度。另外，皮尔逊相关分析数据还显示，大部分题项与所代表维度的综合分的相关性高于与其它维度的综合分的相关性（数据略），说明该问卷具有较好的结构效度。综上表明，量表质量较高，测试数据可以用于研究。量表中的5道完美性测试题作为测谎题，用于识别样本数据的真实性，不计分，33道计分题测得的元认知能力满分为165分，最低为33分。 　　2.地理综合题解题水平的测量 　　对综合题解题水平测量最权威的工具是文综地理试题，本研究选取2016年8月26日举行的新高三学生综合测试为依据。试卷中的第36、37题地理综合题，包括6道小题，总分值为46分。经地理教师论证这两道综合题非常经典，具有较高的测试信度和效度，并且融合自然地理、人文地理和区域地理的知识，对学生的地理学科能力、地理基本方法、地理基本观念进行综合考查，题目图文信息充分和适切，设问基本包括综合题的大部分类型，如原因类设问、评价类设问、比较类设问等。本次考试由学校组织，是非常正式考试，能够客观真实地反映学生的综合题解题水平，试卷评阅完成后，从教务处获得学生的每题得分数据，将综合题成绩提取，作为学生综合题解题水平的研究数据。所有文科学生总体的地理综合题平均分为30.12分，平均得分率为65.48%。 　　3.元认知能力测试与地理综合题解题水平测量数据