高中数学教学中以情优教策略体系构建.docVIP

高中数学教学中以情优教策略体系构建 　　[摘 要] 以情优教是高中数学教学中的一种情感策略，本文从教学实践出发，结合学生在数学学习中的情感需要以及情绪特点，从教学内容、教学组织、教学评价以及教学环境等四个方面探索将以情优教融入数学教学的基本策略. 　　[关键词] 高中数学；以情优教；基本策略 　　作为高中数学学习的主体，学生在知识探究的过程中有着丰富、生动而复杂的情感体验，数学教师要积极研究学生的内心世界和情感特征，从而结合学生的情感特点来优化高中数学教学，提升学生的学习效率，这就是所谓的“以情优教”策略. 　　以情优教在教学内容处理中的应用 　　教师在处理高中数学教学内容的过程中，要在情感层面对教学内容展开加工和组织，从而让教学内容在呈现给学生的过程中能在情感方面发挥积极的作用. 教师处理教学内容的主要任务是对教材进行重构，事实上教材是教学活动的主要因素，也是师生展开教学探究的根本依据之一，更是学生获取、加工、转换知识的主要来源.在教学过程中，教师对教学内容适当处理之后，会对学生完成信息提取和加工的相关环节产生影响，这也直接影响着学生的探究效率和成果. 从以情优教的角度来讲，我们在处理教学内容时一般有以下几项策略：匹配认知策略、匹配形式策略、超过预期策略等. 下面笔者就以超过预期策略作为例子，来对教学片段进行设计，该项策略的使用目的在于对学生的学习心理趋向的调整，它指的是在教学过程中，教师应该对教学内容进行适当处理，从而让所呈现的教学内容超过学生数学学习的预期，继而有效地激发学生的数学学习兴趣，以此实现对学生心理趋向的调整，提升他们学习的动力. 　　【教学片段】 在引导学生探索“等比数列求和”时，笔者从超过预期策略出发，将情感因素融入教学设计. 笔者通过一个生活化的实例来激起学生的学习兴趣：现在我有一个关键信息要通过各位同学向外部散布出去，但是有一个条件，每一个同学只能将信息同时告诉其他两个人，而不能将信息告诉别的人，且所耗时间为两分钟，现在如果告诉你A城有六十万人，请问大家齐心合力需要耗费多长时间才能将信息传遍A城的每一个角落？学生纷纷展开讨论，他们有的说要一天，有的说需要一个星期. 正当学生的讨论僵持不下时，笔者公布结论――四十分钟. 这个时间远远超出了学生的考虑，他们没有意识到信息的传递如此之迅速，笔者由此充分利用学生急于知道其中缘由的心理需要，顺利实现本课的导入，并让学生最终通过等比数列的知识理解和应用来完成对相关结果的验证. 　　以情优教在教学组织过程中的应用 　　高中数学教学的有序推进离不开教师充满艺术化的组织，从情感层面来讲，教师在进行课堂组织时，要积极让教学形式符合学生的情感需要，从而激起学生正面的情感共鸣，更好地为学生的认知活动提供服务. 教学组织是高中数学各项探究活动的结构形式，一般包括探究活动的组织形式以及探究人员的搭配形式，其主要策略包括：优化分组策略、转化角色策略. 前者强调在组建学习小组时，教师不仅要充分考虑学生探究能力的互补性以及合作能力的匹配性，也应该从情绪、性格等方面来进行考虑，比如两个脾气都很倔强的学生一般不要放在一个小组中，防止在讨论过程中出现失控的情形；后者是指教师要合理引导，让学生能够在课堂探究中灵活地切换个人角色，时而以合作者的身份参与探究，时而以争论者的身份相互质疑，时而以教师的身份来进行展示，这样的处理有助于保持学生课堂学习的新鲜感，从而有效地延续课堂的活跃程度，吸引学生的情感融入，进而提升课堂效率.下面笔者就从转化角色策略入手，设计教学片段. 　　【教学片段】 在引导学生研究“正余弦函数”的公式时，笔者安排学生在课堂上完成随堂练习，以此来强化学生的理解.当学生完成练习之后，笔者让学生以小组为单位对问题进行讨论，明确答案的正?_性，并要求学生找出问题的最优化求解方案，学生此刻即以合作者的身份展开探讨，并不时地以争论者的身份参加辩论，最后在笔者的要求下，部分学生又以教师的身份走到讲台，向其他同学展示自己的结论和思路. 学生对这样的身份切换感到非常新鲜，尤其是当学生以教师的身份站到讲台上进行展示，无论是站在台上的学生，还是坐在下面的学生，他们学习和展示的热情无比高涨. 　　以情优教在教学评价过程中的应用 　　在数学教学中，学生不断地进步和发展离不开教师恰如其分而又充满感情的评价. 从情感层面来讲，合理的评价策略应该是在对学生的学习活动做出及时反馈的同时也要积极予以情感角度的影响，从而充分发挥教学评价在学生情感激励方面的作用. 此处所讲的教学评价主要是教学过程中教师对学生的反馈和充满情感因素的鼓励和肯定，其主要策略包括：积极评价策略、特色评价策略.前者的理论基础主要是罗森塔尔效应，即教师在教学过程中积极地从正面给予学生情感激励，让学生更加自信，同时进一步强化学